用问题激发学生的思维

用问题激发学生的思维内容摘要：

的理论，教学的过程，实质上就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。 所以，在对某课题进行教学设计时，首先应当对教学课题进行分解，并对分解出来的子问题进行梳理，使之成为具有层次结构和逻辑递进关系的问题序列。 如何用系列问题推进教学进程。  提出需要解决的所有问题，再逐一解决； ● 问题由教师提出 案例 10 透镜的教学  什么叫做透镜。  常用的透镜有哪些类型。  不同类型透镜对光线的作用是什么。  透镜成像有什么规律。 （只针对凸透镜）  透镜成像规律有哪些典型的应用。 如何用系列问题推进教 学进程。  提出需要解决的问题，再逐一解决； ● 问题由教师提出 ● 问题由学生提出 传说大约公元二世纪，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷后，下令将抓到的俘虏投入死海。 但奇怪的是，俘虏们并没有沉到水中淹死，而被波浪送回岸边。 狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏投入死海，俘虏依旧安然无恙。 狄杜以为俘虏们受神灵的庇护，只好下令将他们全部释放。 然后问：为什么俘虏们扔到死海里不会沉到海底呢。 案例 11 浮力的教学 案例 11 浮力的教学  所有物体都会受到浮力吗。  浮力是怎样产生的。  为什么有的物体在液体中会下沉，有的会上浮。  浮力的大小跟哪些因素有关。  浮力有什么用。 发散、模糊、无序。 学生问题的几种处理方法  改述  增删  排序 ■ 改述 在许多情形下，学生的问题表述比较模糊和肤浅，未能准确地表达出所要表达的意思，或未能清晰地揭示出需要研究的变量及更为本质的因素。 对此，教师应当帮助学生进行重新表达，使问题更明朗，更清晰，更准确，从而使问题的解决有明确的方向和目标。 ■ 改述 —— 浮力的教学  所有物体都会受到浮力吗。  浮力是怎样产生的。  为什么有的物体在液体中会下沉，有的会上浮。  浮力的大小跟哪些因素有关。  浮力有什么用。 在液体中处于不同状态的物体都会受到浮力吗。 物体的浮沉条件是什么。 物体浮沉条件有哪些典型应用。 ■ 增删 学生提出的问题，有的可能已经解决，多数学生已知其答案；有的可能是当时所不可为，或偏离该课题的教学目标的。 而有些需要在教学中加以解决的问题，学生却没有提出来。 如果完全被学生的问题牵着鼻子走，就无法实现预定的教学目标。 因此，对学生提出的众多问题，教师应当引导学生进行评价，进行合理的舍弃和补充。 ■ 增删 —— 浮力的教学  浮力是怎样产生的。  浮力的大小跟哪些因素有关。  在液体中处于不同状态的物体都会受到浮力吗。  物体的浮沉条件是什么。  物体浮沉条件有哪些典型应用。  气体也会产生浮力吗。  浮力能否用仪器测量出来。 ■ 排序 围绕教学的课题，学生提出的各个问题通常缺乏条理化和序列化，前后问题不具有逻辑递进的关系。 为此，教师应当引导学生将所要解决的问题重新排列，使之形成由近及远，由浅入深，由表及里，逐渐深化的递进序列。 □ 在液体中处于不同状态的物体都会受到浮力吗。 □ 物体的浮沉条件是什么。 □ 浮力的大小跟哪些因素有关。 □ 物体的浮沉条件有哪些典型应用。 □ 气体也会产生浮力吗。 □ 浮力能否用仪器测量出来。 ■ 排序 —— 浮力的教学 (1) (2) (3) (5) (4) (6) 用问题推进教学进程  提出需要解决的问题，再逐一解决；  随着教学进程，逐一提出相关问题。 案例 12 大气压的教学  液体内部存在压强，大气内部是否也存在压强。  如何证明大气压强的存在。  哪些场合我们利用了大气压。  大气压有多大 ?怎样测量大气压。  大气压的大小跟哪些因素有关。  大气压的变化对我们的生活有怎样的影响。 ● 用问题激发学生思维 用问题激发学生思维  苏格拉底的 “ 助产术 ” 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 苏格拉底 “ 助产术 ” 给我们的启示 在科学教学中，教。