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体资料进行数字化，充实学校数字化资源。 ⑥二次开发，即在应用中形成新的数字化资源，如优秀的教案、独特的教学思想和方法等。 以年级部，各职能处室，教研组为基本单位，整合校本资源，建好有自己特色的资源库。 强力推进“交互式网络学习模式“的建立 要以课题组成员为骨干，进行基于网络的学习模式的研究，并进行推广，推进学习方式的现代化。 进一步加大投入，同步地将有关设备建设到位。 人力资源建设的研究： ①扩大数字化建设的队伍，使全体教师都能投入到数字化建设中去，因为参与的人越多，数字化资源就越丰富。 ②提高教师的数字化能力。 ③建立、健全相应的制度，保证教师能积极参与到数字化建设与实践中去。 六 、 研究方法 : 本课题研究以行动研究法为主，辅以观察法、访谈法、调查法等方法。 行动研究的特点 ⒈ 研究的 目的 —— 以解决实践中遇到的问题为主 行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。 ⒉ 研究的 情境 —— 当事人实践工作情境 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。 情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。 由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。 ⒊ 研究的 主体 —— 实践工作者 行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。 在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。 ⒋ 研究的 应用者 —— 行动研究者 学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。 行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。 ⒌ 研究的 过程 —— 重视协同合作 行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。 因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。