转变教育观念培养大批创新人才

转变教育观念培养大批创新人才内容摘要：

会觉得他是在‚无理搅三分‛，做题是自己独立主动的，给教师提出自己研究计划的方案。  如果要攻尖，特别难的题目，千万不要找中国的博士生，而是找美国的博士生；如果工作量大，需要踏踏实实做的，找中国的博士生。 ‚ 教给你们的知识 有一半是错误的 ‛  斯坦福大学医学院院长在每年的新生入学仪式上 ， 这样告诉学生： ‚ 学校将教给你们的知识有一半是错误的 ，但是 ， 我不知道是哪一半 ‛。  过去 ， 大家都很相信专家信息的质量和正确性 ， 但是今天 ， 这已成为历史。  专家应该谦卑 ， 因为学生经常会得到专家未知的信息 ，老师应该向学生学习。 专家要从作为知识唯一的来源改变为知识的整理者 ， 对知识的可信度进行鉴别。 （三）关于知识和创新 知 识 与 创 新 美国心理学家：知识多而创新能力弱，和知识少而创新能力强，都是正常的现象。 爱因斯坦提出相对论时，他的物理知识并不多。 爱因斯坦的教训和认识  1905年爱因斯坦撰写《物理的惯性取决于它的能量含量》，提出相对论，发现 E=mc2。 但后来他又怀疑这个公式，认为应该在论文的后面加个 ‚。 ‛ 号，并且说利用这个公式，通过原子分裂产生能量的想法不值一驳。 直到 1937年哈恩等人成功地分裂铀原子时，他才接受了自己提出的理论。  有人问爱因斯坦： ‚ 谁能搞出伟大的发明。 ‛他说： ‚ 如果大家都认为某件事是不可能的，但如果一个怪人对此一无所知，他就能搞发明 ‛。 普朗克的教训  1900年普朗克提出能量电子的概念，认为辐射的能量是不连续的。 当时他提出这个理论只是为了解释黑体辐射。 但这个理论与当时公认的物理理论格格不入，于是他自己也将信将疑，花了多年时间希望能把自己的理论纳入经典理论框架。  1905年爱因斯坦据此提出光子说，把普朗克的量子理论推进一大步。 但普朗克最初对爱因斯坦的这一观点持批评态度。 学界泰斗 季羡林的见解  我觉得，一个真正的某一门学问的专家，对他这一门学问钻得太深，钻得太透，或者也可以说，钻得过深，钻得过透，想问题反而缩手缩脚，临深履薄，战战兢兢， … 一个外行人，或者半外行人，宛如初生的犊子不怕虎，他往往能看到真正专家、真正内行所看不到或者说不敢看到的东西‛。  ‚从人类文化发展史来看，如果没有绝少数不肯受钳制、不肯走老路、不肯固步自封的初生犊子敢于发石破天惊的议论的话，则人类进步必将缓慢得多‛。 黄昆院士的体会  学习知识不是越多越好，越深越好，而是要服从于应用，要与自己驾驭知识的能力相匹配。  大多数具有学术上的开创性与重要性的研究都不是繁复的。 我的学识和驾驭知识的能力都很有限，之所以能有一些成果，关键是少而精，有了学习和研究的主动性，站在前人的肩膀上而又不被前人束缚住。 纽约大都会为什么 请张艺谋执导《图兰朵》  ‚ 我其实对歌剧是一窍不通的。 在拍《图兰朵》之前，我从未听过普契尼。 纽约大都会歌剧院发了传真邀请我执导《图兰朵》，被我搁置了一年多。 后来我把这消息告诉电影作曲家周质平，他向我极力推荐这个东方故事，并扬言我少拍一部电影也要拍这个歌剧。 我便找来 VCD看看，发觉《图兰朵》场面浩大，音乐优美，便喜欢上了。 不过首次拍歌剧是一个苦差，我找来一大堆资料恶补，后来想通了，人家要找我拍，是因为我是歌剧的外行，希望我做异想天开 所以，我就停止歌剧的研究了，让自己的想像任意发挥。 我把歌剧当京剧看，以京剧来包装这个西方歌剧，我利用自己的专长，把舞台视觉化。 歌剧唱等很慢，如果舞台没有动静观众很快会睡着。 我善于在舞台上制造延绵不断的兴奋。 我的歌剧有这个特点，最起码听不懂也能看。 从事发明的年龄 每过十年增长  研究人员发现 ， 对于一个梦想创新的人而言 ， 为了扩展目前的认知领域 ， 他必须首先积累信息 ， 而其所需要的信息量要大大超过前几代人。  目前 ， 融会贯通创新所需要的知识需要 30年的时间。 美国全国经济研究局赞助的研究人员在报告中指出： ‚ 如果想站在巨人的肩膀上 ， 就必须先爬上巨人的背。 而随着知识越来越多 ， 攀登的难度也越大。 ‛  全国经济研究局研究了 后得出结论 ,檫出创造火花的年龄已经升高到 29岁 .研究人员还发现 :从事发明的年龄每过十年就增长 .  然而 ,真正的天才出现还要经过更长的等待 .在 20世纪 ,诺贝尔奖得主和大发明家做出巨大成就的平均年龄为不到 40岁 .  （四）教育具有开发和窒息创造精神双重力量 教科文组织《学会生存》：  1972年联合国教科文组织《学会生存》：‚ 教育具有开发创造精神和窒息创造精神双重力 ‛。  一个孩子，聪明还是愚笨，就看他的智力是否得到较为充分地开发，意志是否坚定执着，行为是否求真、向善、尽美。 莫让过剩知识扼杀创新精神 北欧基础教育考察见闻 ( )  全国中学骨干校长高级研讨班于 2020年 10月在北欧国家考察时发现，被认为基础扎实是我国基础教育的优势，其实在很大程度上影响了学生的自主发展，制约着他们的创新精神和动手能力的培养。  芬兰和瑞典的中学课程比我国要浅得多，但学习并不轻松：物理、化学实验，老师只提出实验要求，而具体的实验内容的选择、方案的设计、流程的安排、结论的推导都由学生自己完成。  核心课程保底分层，在保证基本要求的前提下，根据难易程序分为若干等级，学生可按个人兴趣爱好和发展方向选择相应一级的内容学习并参加考试。 我国大、中学生 创造能力培养现状  初步具有创造力特征： ‚ 探究能力 ‛ ； ‚ 有与新事物相关的想像力 ‛ ； ‚ 有收集信息能力 ‛。 占 %。  初步具有创造人格特征： ‚ 自信心强 ‛ ； ‚ 能够质疑 ‛ ； ‚ 有强烈的好奇心 ‛ ； ‚ 意志坚强 ‛。 占 %。  存在创造性思维的主要障碍： ‚ 过于严谨 ‛ ；‚ 思维定势 ‛ ； ‚ 从众心理 ‛ ； ‚ 信息饱和 ‛。 随着年龄的增长而增长。 教育部科技司、团中央学校部、中国科普研究所于 1998年联合对 31个省、区、市 11800学生调查。 《国际竞争力报告》 ： 1999 瑞士洛桑国际管理开发研究院对世界上最主要的 47个国家和地区的科技竞争力进行排名 ， 在各项指标排位中 ， 我国有两项指标位列前 10名之内 ， 有两项指标位列倒数第一和第二： 指 标 排位 研究与开发人员总数 4 企业研发人员总数 4 合格工程师可获得程度 倒数第一 合格信息技术人员可获得程度 倒数第二 1999排年名第 25位。 2020年 51个国家和地区中排名 32位。 周济谈：推进教育创新  培养具有创新能力的高级人才是高等教育的根本任务。  高等教育教学推进教育创新要做好三件事： – 一是把学生创新能力的培养作为教育改革的重点； – 二是加强培养模式和课程体系的创新； – 三是不断推进教学内容和教学方法的创新。 朱九思关于学生 ‚ 创造能力 ‛ 的界定  学生要善于运用和发展已经获得的知识，要能举一反三；  要有很强的自学能力，不断而又及时地吸收新的知识；  更重要的是要具有 new idea,就是要具有产生新的思想、新的观念、新的见解的能力，要具有一种科学的想象力。 （五）培养创新精神的经验  ‚ 大一统 ‛ 的教学制度，积极推行个性化教学模式；  ，克服注入式、填鸭式教学；让学生生动活泼主动地学习；  ，彻底改变以考试为中心、以死记硬背为基础的教学制度，实行选拔方法多样化，评价标准多元化，考试机会复数化，使高等学校入学门槛多元化；  ，培养学生的动手能力；  ，让学生各展所长，并充分发展学生的非智力因素；  ，积极推行探究式教学；  、 和谐的师生关系 ， 提倡师生共同研讨问题。 ‚ 大一统 ‛ 的教学制度 吴树青的论述 ‚ 当前，中国教育思想有一个问题，就是共性太多，个性太少，课程分割得太厉害，不重视提高综合素质，所以建国后始终没有培养出大师级人才。 ‛ 杨振宁：比尔 . 盖茨要是在 中国不会有今天这样的成就  中国的教育制度 ,从自中小学起 ,有一个不好的地方 ,就是对特别好的 ,占总数 5%的最聪明的孩子比较不利 .这不利的一面 ,在美国却做得非常好 ,孩子可以充分发挥他们的特长 ,比如 ,有一位非常有名物理学家 ,名叫费曼 ,这个人有非常丰富的想法 ,做了很多重要的工作 ,可是他从小说话做事就是跟别人不一样。 我常说他要在中国的话 ， 很难成为大物理学家 ， 因为整个社会不准他这样 ，不准他那样。  又比如 ， 比尔 .盖茨 ,他在中国也不会有今天这样的成就 .美国成功的一个很重要的原因 ,是对这些跟别人不一样的 、 有特别才能 、特别天赋的人 ,能够给予极大的空间 ,他们可以发展 .这是美国今天在学术上 、 在经济发展上成功的一个重要的原因。  （ 杨振宁教授比较中美教育 ） 加德纳：《多元智能理论》  语言技巧智能；  逻辑分析智能；  艺术智能；  身体运动智能；  空间位置智能；  人际关系智能；  自我认识智能  观察自然智能。 1983：《心理架构》 大脑是复杂的机体，有许多不同智能部位，掌管着人的不同的智能。 主要有八种： 还可再分为 20种，如将人际关系智能再细分为四类：领导能力，交友能力，解决纷争能力，分析社交生态能力。 每个人都或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同，适当的教育、训练可使每种智能发挥。 加德纳 : 每个人都可以是第一 加德纳 :‚ 传统的教育和评价方式对孩子们来说是不公平的，甚至是某种程度的歧视 ‛。 从多元智能理论来看，考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智能很少涉及。 因此单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。 任何从不同角度评价，每个人都可以是第一。 发现你的无穷潜能  普通人终其一生 ， 只有不到 5%的潜能得到发挥。  每个人天生都具备某种潜力 ,但如何发掘自己的潜能 ?美国学者提出了 3个生涯发展步骤 ,分别是 :自我了解 、 自我接受 、 自我实现。  在 ‚ 自我了解 ‛ 这个阶段 ， 通常可以求学过程中 ， 对何种科目或活动有兴趣或擅长 ，作为早期的定位参考。  每个人最好朝属于自己的路子去发展 ， 否则明明是一个绘画天才 ， 但却去做一个平庸的医生。 朝自己志趣发展 ， 是人生最充实 、 最令人满足的事。  许多工作不见得非要学业优异才能胜任：会设计武器的人 ， 往往不是神枪手；管理学大师也未必都是经营高手。  并不是所有行业 ， 都需要高学历不可。 许多服务业 ， 尤其是航空及旅游事业 ， 是许多年轻学子向往的行业 ， 但是这两个行业对于主修何系 、 甚至是否必须具备较高学历并不太重视。 有些看似门槛较低的行业 ， 若要技艺精湛 ， 其实也不是一件容易的事。 譬如烹饪技术是一项 ‚ 易会难精 ‛ 的专业 ， 没有几分天赋 ， 加上积年累月的苦心勤练 ，很难练就好功夫。  ‚ 自我接受 ‛ 阶段 ， 主要是调整心态接受事实。 如果了解自己不是朝学术工作的性向 ， 却汲汲追求高学位 ， 不仅蹉跎时光 ， 而且还耽误可以朝其他途径发展成功的机会。  我们了解自己的有缺点后 ， 就该坦然接受 ， 并朝有关发展的方向全力迈进 ， 切莫再有不干心的心态。 唯有 ‚ 自我接受 ‛ 这一关突破后 ， 才会有更强的决心与毅力。 但这个心理过程 ， 却往往受制于环境与家人亲友的期望。  最能达成但也最重要的阶段 ， 是 ‚ 自我实现 ‛ 阶段。 这需要有步骤的学习 、 艰苦奋斗的意志力与恒心。 在人生路程中 ， 最怕的就是没有固定的方向 ， 一定要及早定型定位 ，才能促成自我实现。 盖洛普： 每个人都有特长  盖洛普公司针对 30年来各行业的卓越人士进行系统化研究，结果发现成功人士的卓越表现，是源于在职场上发挥特长的能力，而不是后天训练出来的技术专长。  盖洛普公司将这份研究报告写成了一本新书 —— 《发现我的特长》，结果在美国掀起了一场职场能力训练的大革命。  《发现我的特长》阐述一个中心主题：每个人都有 特 长。 只是大部分的特长不是被摆错了位置，就是没有努力或没有正确的方法发掘自己的内在特长。 每个人的最大成长空间 在于他最擅长的领域  一、每个人的特长都是持久而。