苏教版小学语文第十一册教材分析

苏教版小学语文第十一册教材分析内容摘要：

感因子。 诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。 诗歌教学后，要提升一种情感。 我们怎样教诗歌。 我们怎样教诗歌。 （我们爱你啊，中国） • 有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 • 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。 文本内容 ——全诗充溢着鲜活的形象、丰富的情感和广博的知识。 如果一位游历甚广，阅历颇丰的人来读，那他会在阅读的过程中将诗歌高度凝炼的语言转化成为一幅幅美不胜收的画面。 文本形式 ——通观全诗，全诗采用了大致整齐的结构，形成一种整齐的美。 这首诗还运用了变式句。 这些变式句的出现，更是体现了语言本身的魅力，也与作者的表达需要紧密结合。 如第二小节中的四句话都把修饰语放在了中心语的后面，着重强调了祖国山水的不同风貌。 文本核心价值 ——这首诗中有许多直抒胸臆的句子。 这些语句直接抒发了自己对祖国的一片挚爱之情。 但这一切都和诗中对祖国壮丽的山河、丰富的物产、众多的民族、灿烂的文化、悠久的历史和巨大的成就紧紧地联系在一起。 这些鲜活的形象承载着博大的爱国情怀。 如果没有这些生动的描写和介绍，感情的抒发就是无源之水，无本之木，就不能打动人、感染人。 我们爱你啊，中国（第一课时简要的教学流程） 歌曲导入 了解祖国 ：今天，老师带来了一首歌。 播放 《 我爱你，中国 》 ：从这首歌中，你听出了什么。 ：你对祖国了解多少呢。 初读全诗 感知内容 ：①自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。 ②思考：这首诗从哪几方面抒发了对祖国的无比热爱之情。 ：我们爱你啊，中国，你有。 灵动表达 感受诗意（第一小节） 句式辨析，感受诗意（读 ——辨 ——悟 ——创） 当东海之滨已是清晨的时候，帕米尔高原还是夜晚。 当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁。 激发想象 丰富认知（第二小节） ：作者还爱祖国的什么呢。 让我们集体朗读一下第二小节。 ，教师讲述：祖国辽阔的大地上镶嵌着一颗颗明珠，这一处又一处奇特而又美丽的自然风光，曾经让无数的文人墨客为她折腰。 出示相关诗句。 ，你体会到了这些景物有什么特点。 （通过对具体诗句的理解和感悟，提炼出一些词语，并结合具体的语境尝试理解词语的意思。 （对于提供的这些诗句，应引导学生反复诵读。 ） ，感悟表达的秘妙 ——很多定语都是对“中华文明”和“中华精神”的概括，因此很多景致也成了中华民族的“精神意象”（在此基础上，可以引导学生尝试改写第二小节） 我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程） 复习导入 渲染情感 教师：祖国是一个神圣的名称。 但他不是空洞的。 在作者的眼中， “祖国”一词意味着辽阔的疆域和壮美的山河。 让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。 “祖国”这一名称还意味着什么呢。 今天我们就继续来学习这一首诗。 自学研读 感受真情 从三 ——六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：对祖国浓浓的爱意从哪些字词中流淌出来。 引导交流。 （在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此提升学生的认知和感悟。 ） 选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。 指名学生朗读。 语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。 照应全诗 升华情感 教师小结：学到这儿，在我们的眼中，祖国真的不是一个空洞的符号，爱祖国也不再是一句空洞的口号。 她有着太多太多的内涵。 因此，作者最后发出了这样的呼唤 ——齐读课文最后一个小节。 诗中说道：我们骄傲，我们自豪，我们奋发，我们开拓。 对于“骄傲”和“自豪”，我相信我们同学都懂了。 那么，我们该如何奋发。 如何开拓呢。 请结合诗歌的二到六小节，想一想这个问题，同桌也可以讨论一下。 结尾再一次点明了题目，是不是与第一节有重复的感觉。 （开头只为祖国的辽阔而感叹，现在想到祖国有着无比壮丽的山河、世界闻名的特产、迷人的民族风物、灿烂的历史文化和伟大的民族精神，展望未来将会更加美好，更加辉煌，怎能不激动万分，情不自禁地发出赞叹 ——） 进行朗读比赛。 古诗词教学 • 中国古代诗词的好处： ：由声韵构成的节奏感、韵律感；有对偶形成的骈俪形式美。 ，足以感发小读者的性情，或者说是 “ 诗教 ”中的 “ 温柔敦厚之旨 ”。 ，如登高怀远、见月思乡、折柳送别、临水遣愁等给我们的孩子，打开他们想象的大门，令他们走进诗的世界。 以我之诗心，鉴照古人之诗心；又以你的诗心，鉴照我之诗心。 三心映鉴，真情斯见；虽隔千秋，欣如晤面。 ——周汝昌 • 解读要适度。 （考虑年段因素）。 （意象是承载作者情感认知的具体物象。 汉语言文字的特点强调整体把握，意象是统一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。 （意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。 ）。 （不要不求甚解，也不要深解。 读诗词是人一生的事情。 古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。 ） • 拓展要有效。 我们怎样教古诗词。 古诗两首 • 《 闻官军收河南河北 》 是杜甫 52岁流落到梓州时所写，被称为生平第一首快诗的佳作。 后人说：此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，如此等，都是非常精当的评语。 《 示儿 》 一诗是南宋宁宗嘉定二年（ 1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。 全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。 • 这两首诗的教学重点在于走进那个时代，走进诗人的内心，去感受那份情，获得情感上的共鸣和震撼。 因此，对于这两首诗的教学，教师一方面应该给学生补充相关的历史背景，让学生走进那个时代；另一方面，教师应该引导学生抓住关键字词体悟诗人的情怀。 闻官军收河南河北（简要的教学流程） 一、谈话导入 了解背景 读题 《 闻官军收河南河北 》。 教师：这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。 你明白什么叫“生平第一快诗”吗。 杜甫为什么这么高兴。 你了解当时的一些情况吗。 指名学生朗读这首诗。 二、地名入手 理解诗意。 教师：杜甫写的这首诗中出现了六个地名：剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳。 你知道这些地方在哪里吗。 诗人在区区的 56字小诗中，连用六个地名，丝毫不觉堆砌，这是杜甫的高明之处。 那你知道杜甫的这首诗中为什么出现这么多的地名吗。 从中你有体会到了些什么。 自由朗读全诗，想一想：你还能从诗中的哪些地方感受到这种强烈的情感。 （这一环节主要是在引导学生初识情感的过程中，进一步理解诗句） ①字词 ②古诗文理解 ③体悟情感 学生反复练习有感情朗读诗歌。 三、理解诗歌情感。 你读懂这为什么被称为杜甫的这首“生平第一快诗”了吗。 你能说说你的理解吗。 ①表达的情感：诗人通过这首诗表现了自己归心似箭和为收复失地儿喜悦的心情。 ②写作的方法：前四句由“忽传”到“初闻”，再到“却看”、“漫卷”，几个连续动作把惊喜的心情描绘得生龙活现。 后四句通过想象，尽力描写“喜欲狂”时的激动心情：他不但要高歌痛饮，而且恨不得乘着大好春光马上回乡，这从他一口气列出的四个地名，就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了。 • 有感情的朗读课文和背诵课文。 小学生古诗必背 70首六年级具体篇目安排 • 《 赠汪伦 》 唐李白 《 六月二十七日望湖楼醉书 》 宋苏轼 • 《 夏日绝句 》 北宋李清照 《 四时田园杂兴 (选二） 》 宋范成大 • 《 示儿 》 南宋陆游 《 秋夜将晓出篱门迎凉有感 》 南宋陆游 • 《 春日 》 南宋朱熹 《 题临安邸 》 南宋林升 • 《 乡村四月 》 南宋翁卷 《 墨梅 》 元王冕 • 《 石灰吟 》 明于谦 《 己亥杂诗 》 清龚自珍 • 《 咏柳 》 唐贺知章 两点建议： ,不张冠李戴 . ,不囫囵吞枣 . 我们怎样教散文。 • “三读” 读线索 ——前提 读语言 ——手段 读情感 ——目标 • “三品” 品形象 品语言 品意境 姥姥的剪纸（第二课时简要的教学流程） 一、说“剪纸艺”，入“剪纸”情。 谈话导入（出示并齐读 ——“你姥姥神了，剪猫像猫， …… 剪只公鸡能打鸣。 ） 你能学着这句话的韵味和形式，也来夸夸姥姥吗。 听到这里，你想用哪些词语来赞美姥姥或者姥姥的剪纸。 二、读“生活图”，品“剪纸情”。 用心读读课文的 4—6小节，想象当时的情景，你从中感受到了些什么。 可以把关键的句子、词语划出来，把自己的想法批注在书上。 （ 1）姥姥剪纸技艺出神入化。 （ 2）姥姥剪纸身心入境。 （ 3）祖孙情浓。 总结：内容的总结，方法的总结（读书就应该读出藏在文字里的东西，读出作者的情感来）。 三、 品 “牛兔图”，抒“剪纸情”。 密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 （幻灯出示这句话）轻声读读 712小节，找一找，文中共描写了几幅牛兔图。 最后“我”被拴住了吗。 剪纸本身的艺术魅力。 （不仅形似，而且神似 ——必须联系上文才能体会到） 剪纸承载的亲情魅力。 （相机理解：身心入境） 齐读 12小节。 理解：“拴”。 …… 如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名。 为什么。 例如：老牛的期盼、联结的心、心连心、 凝望、无声的爱、联结 …… 姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。 就算远离家乡、远离姥姥，又怎能不明白呢。 在外地求学的我，收到了姥姥寄来的这样一幅剪纸，心中颇不平静，我要给姥姥回一幅剪纸，来表达我的情意。 如果我回信，我会给姥姥寄去一张怎样的剪纸。 青海高原一株柳（第一课时简要的教学流程） 一、以诗导入，揭示课题 １．师：刚才同学们交流了许多写柳的词语和古诗句，说说看，“柳”带给你们什么感受。 ２．揭题： …… 青海高原的这一株柳树又给了作者怎样的感受呢。 二、移情入境，感受高原 1．教师继续创设情境：是的，在如诗如画的江南，在青草萋萋的湖畔，甚至是在阡陌纵横的田埂旁，我们都能见到柳树，他婀娜的身姿，那垂下的青青柳枝，无不让人产生春的遐想。 那么，伫立在青海高原上的这株柳给作者的又是截然不同的感受。 这是为什么呢。 青海高原是青藏高原的一部分，平均海拔有 3000多米。 这是一方神奇的土地。 文中有很多地方写到了青海高原给他的感受。 请大家认真地读一读课文，用浪线画出描写青海高原环境的句子。 3．学到这儿，青海高原在你头脑中形成了一幅怎样的画面，他又给了你怎样的感受呢。 三、引物入境，感受神奇 1．师：在这样的青海高原，却伫立着这样一株柳，幻灯片出示第五小节，学生自由朗读。 2．教师情境引读： 这是我在高原见到的唯一的一株柳树。 引读 —— 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 引读 — 3．师：这样的一株柳就生长在这样的一片高原上。 请你再认真读读第五小节，结合这株柳生长环境，试着完成这个填空： （建议将这个填空打印好发给每个孩子，可选择说一句或两句） 出示：这是一株 的柳树， ； 这是一株 的柳树，。