杭州市教育局教研室朱可

杭州市教育局教研室朱可内容摘要：

馆校一体化教学模式 新概念集邮 资料意识 指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等意识。 内涵 :史料意识与案例意识。 （ 1）史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统。 不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑。 如各种最新的考古发现等 （ 2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵感与思维火花 ,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。 （三）教师专业发展能力的培养策略 苏霍姆林斯基说过： “ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ” 1．积淀 ——拓展知识内涵 “六个一 ” 是指中学教师能够在规定的时间内能够主动地完成六个基本工作。 每一时期每位教师确立一项科研 课题 ；每个学期阅读一本历史理论或教育理论 专著 ；每学期完成一篇历史教学 论文 ；每学期撰写一篇教学反思文章或记录有代表性的 案例 ；每学期开设一堂 讲座 ；每学期精心设计一份高水平的 试卷 并作试卷分析。 2．熏陶 ——提高人文素养与意识 （ 1）确立大文科意识 理念： “ 中西融会、古今贯通 ” ，甚至可以 “ 文理渗透，综合创新 ”。 方式：教学中恰当适时地引入 “ 诗、联、画 ” ，激发学生的学习积极性，开拓思维，开阔视野，形成大文科意识。 注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。 （ 2）挖掘人文学科特点 人文学科的特点就在于以依据一切既有的知识而以独特的态度和方法对人和社会做出自己的分析和评价。 以人为本 ——教学过程、目的的人性化 ——教书的目的是为了育人 3．拓展 ——形成理性思维 理性的原初本意是指人类所具有的自觉的、有目的、有意识的主观心理活动，以及人类认识事物本质和规律的逻辑思维能力。 理性是人的一种能力，是最高层次的理智。 （ 1）熟悉教材 学习是一个从感性到理性的过程 ,教材提供的是感性的知识，这是理性思维产生的基础 . （ 2）得出感悟 教材只是体现一种教育思想的工具，只是教授某种教学内容的例子 ,所以不能把教材看作是对教学内容的限定，更不能看作是一种规定，要通过自己的内化。 如鸦片战争前的贸易顺差。 （ 3）形成观点 判断 ——理解 ——形成自己独特的感受和观点。 （社会存在决定社会意识。 《 海国图志 》 ，严复与伊藤博文） 4．深化 ——凸显科学精神 科学思想的四个层面： *科学知识 ——系统的学科基本知识，这些基本知识是建立在科学论证的基础上； *科学方法 ——研究自然规律的方法，一门学科不能形成自己的科学方法，就不可能称其为科学； *科学态度 ——是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯； *科学精神 ——是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识的不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。 它的核心组成部分是批判、创新的精神和合作的意识以及超功利的态度。 当前初中社会教学中尚存在一些违背科学思想的表现： （ 1）科学知识传授带有传统性。 知识是预设并被认为是正确的，学生社会学习的主要目的就是识记标准答案，学生学习被动接受，学习过程以记忆为主，带有明显的社会强制性。 （ 2）科学方法被人为地淡化。 教学以掌握知识为目的，使学生成为知识的容器，不能掌握学科所特有的思维方法和工作方法，造成 “ 高分低能 ”。 （ 3）科学态度的缺失。 不能全面、合理地解释社会现象，缺少科学评价的态度与意识，往往容易走极端。 （ 4）科学精神的迷失。 现代科学研究表。