新课程中学物理评价专题讲座

新课程中学物理评价专题讲座内容摘要：

E是发生核反应中释放的核能 鉴别 关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的 区别和联系。 在下列各组的两个现象中都表现出光具有波动性的是 、色散现象 、干涉现象 、偏振现象 、光电效应现象 能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行 逻辑推理和论证 ，得出正确的结论或作出正确的 判断 ，并能把推理过程正确地 表达 出来。 (二 )推理能力 把火星和地球绕太阳运行的轨道视为圆周。 由火星和地球绕太阳运动的周期之比可求得 (三 )分析综合能力 能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的 物理状态 、 物理过程 和 物理情境 ，找出其中起重要作用的 因素 及有关 条件。 如图所示，绝热隔板 K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分， K与气缸壁的接触是光滑的。 两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体 a和 b。 气体分子之间相互作用势能可忽略。 现通过电热丝对气体 a 加热一段时间后， a 、 b 各自达到新的平衡，则 A. a 的体积增大了，压强变小了 a 的分子热运动比 b 的分子热运动更激烈 增加的内能大于 b 增加的内能 能够把一个复杂问题 分解 为若干较简单的问题，找出它们之间的 联系。 （ 1）大齿轮、小齿轮、自行车车轮及小发电机线框等四个匀速圆周运动问题。 （ 2）交变电流的产生和有效值问题。 （ 1）大齿轮与小齿轮的线速度相等，自行车车轮及小发电机线框的线速度相等。 （ 2）瞬时角速度和交流电的特征量的联系。 分解： 联系： 能够理论 联系实际 ， 运用物理知识综合解决所遇到的问题。 下图是导轨式电磁炮实验装置示意图。 两根平行长直金属导轨沿水平方向固定，其间安放金属滑块（即实验用弹丸）。 滑块可沿导轨无摩擦滑行，且始终与导轨保持良好接触。 电源提供的强大电流从一根导轨流入，经过滑块，再从另一导轨流回电源。 滑块被导轨中的电流形成的磁场推动而发射。 在发射过程中，该磁场在滑块所在位置始终可以简化为匀强磁场，方向垂直于纸面，其强度与电流的关系为 B=kI，比例常量 k= 10－ 6T/A。 已知两导轨内侧间距 l=，滑块的质量 m=30g，滑块沿导轨滑行 5m后获得的发射速度 v=（此过程视为匀加速运动）。 （ 1）求发射过程中电源提供的电流强度 （ 2）若电源输出的能量有 4%转换为滑块的动能，则发射过程中电源的输出功率和输出电压各是多大。 （ 3）若此滑块射出后随即以速度 v沿水平方向击中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度为 s39。 设砂箱质量为 M，滑块质量为 m，不计砂箱与水平面之间的摩擦。 求滑块对砂箱平均冲击力的表达式。 电 源 l s39。 m (四 )用数学知识处理物理问题的能力 能够根据具体问题列出物理量之间的 关系式 ，进行 推导 和 求解 ，并根据结果得出 物理结论 ，必要时能运用几何图形，函数图像进行 表达、分析。 图中两条平行虚线之间存在匀强磁场，虚线间的距离为 l ，磁场方向垂直纸面向里。 abcd 是位于纸面内的梯形线圈，ad 与 bc 间的距离也为 l。 t ＝ 0 时刻， bc边与磁场区域边界重合（如图）。 现令线圈以恒定的速度 v沿垂直于磁场区域边界的方向穿过磁场区域。 取沿 a→b→c→d→a 的感应电流为正，则在线圈穿越磁场区域的过程中，感应电流 I 随时间 t 变化的图线可能是  (1.)学生的知识结构的测查 ——概念图  概念图是美国康奈儿大学诺瓦克（ Novak）在 20世纪 70年代提出的一种表征、检查、修正、完善知识的认知和测量评价工具。  概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就形成关于某一主题的概念结构，以此形象化地表征学生对某一具体知识领域或某一主题理解的概念体系及其组织形式。 即它从总的概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分解成一个个小概念的，这样整理之后各个概念之间的关系就更清晰易懂了。  概念图是由写在方框或圆圈中的概念和连接它们的联系词构成的，最具概念性的概念常常位于图的顶端，越往下，概念的范围就越小，这说明概念依据抽象水平是分层次的。 写在两个方框或圆圈连线上的连接词通常用来描述两者之间的关系，即构成一个命题。 有些概念图还会用连接词来连接位于不同分支上的两个概念，这称为交叉连接，它显示了概念之间更为复杂的联系。 由此可见，概念、命题、交叉连接和层次结构是概念图的主要特征。  本题要求学生填写： a：等势线， b： U=W/q，c： E=KQ/r2 ， d： E=U/d， e：平行板电容器，f： W=Edq  通过学生的填写进行计分，如果学生不能在 b中正确填写，说明学生对电势概念的引入不清楚；如果不能在 f 中填写，说明学生不能在匀强电场中灵活的运用功能关系，从而检查学生对电场概念的理解及在头脑中的组织结构。  概念图评价技术保证了学生对学习材料的认知加工程度要比其他方法高，学生在制图和填图的过程中就形成了自己的一种认知和记忆，组织模式，拥有了一个好的组织思路，有助于学生对物理概念知识的学习与掌握。 在新课程评价理念设施的今天，将这一技术运用于物理学习与评价中，无疑对学生的能力培养和发展有着重要而深远的意义。 (2)引出前概念 ——二段式试题  上个世纪七、八十年代，受奥苏贝尔有意义学习理论的影响，西方国家开始重视对于学生在科学学习中的“迷思概念”（又称“前概念”或者“相异构想”）的研究。 什么是迷思概念呢。 简单地说，就是存在于学生头脑中的、源于生活经验的错误概念。 正因为源于生活，这些概念一旦形成就难以改变，它对于学生顺利接受科学的概念十分不利。 试题特点  第一段以选择题的方式呈现，主要考查学生的迷思概念；第二段主要考查学生迷思概念的成因。 它既可以以问答题的方式呈现，也可以以选择题的方式呈现。 以第二段呈现方式的不同，二段式测验又分为两种不同的类型：  如下图所示，有一个高尔夫球从水平放置且内壁无摩擦的管子一端滚入，请问当高尔夫球从另一端管口冲出时，它的运动路径如何。 （ ）    图 16 高尔夫球的运动路径  理由是：。  如右图所示，两个圆筒中装有同样高度的水。 圆筒有同样的大小和形状。 另有一个玻璃球和一个钢球，球的大小一样，但钢球比玻璃球要重得多。 当玻璃球被放入圆筒 1，球沉入水底。 水面上升至第 6条刻线。  如果将钢球放入圆筒 2，水面将升至＿＿＿＿＿＿。 • 与圆筒 1中水面高度相同。 • 比圆筒 1中的水面高。 • 比圆筒 1中的水面低。  原因是： • 钢球下落较快。 • 两个球用不同材料制作。 • 钢球比玻璃球重。 • 玻璃球产生较低的压强。 圆筒 1 圆筒 2 玻璃球 钢球圆筒 圆筒玻璃球 钢球第五节 实验技能检测  技能 ●独立操作 会独立使用常备的实验仪器和测量工具，会记录实验数据，会测量物理实验中一些基本的物理量。 评价样例 ：某学生在测量水的温度时，采用了如下几个步骤： （ 1）选取适当的温度计；（ 2）等待几分钟；（ 3）让温度计玻璃泡浸没在水中，但没有接触容器壁和底； （ 4）估计待测水的温度；（ 5）按正确方法读数并记录。 请按正确的实验操作顺序，将步骤排列为 说明 ：测量物体的温度之前，要对被测物体的温度进行估测，选择合适的温度计进行测量。 测液体温度时，要让温度计的玻璃泡完全浸没在被测液体中，待示数稳定后读数并记录。 本题主要考查学生用温度计进行测量时的实验操作过程。 考查的目标属于知识技能领域中的 “ 独立操作 ” 水平。 : 实验能力 独立完成 “ 知识内容表 ” 中所列 实验 的能力。 明确实验目的 理解实验原理和方法 能控制实验条件 会使用仪器，会观察、分析实验现象 会记录、处理实验数据，并得出结论。 能 灵活 地 运用 已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。 “实验试题的命题原则：是力图通过笔试的方法 ，来鉴别考生实验能力的高低 ， 以及是否真正做过实验。 ” 李建设 ( 2020年 )已经研究出学生的实验能力与其平时实验时亲自参与程度的相关性 ,如下表所示 : 学生物理实验能力 物理实验设计 实验的 灵活运用 试验仪器的选择 现象与结论的分析推理 仪器的使用与读数 实验条件的控制 实验数据的分析与处理 与学生实验参与程度的相关系数 ** ** * * 显著性检验 这一研究表明 ,物理实验能力和实验设计 ,实验灵活运应 (迁移 ),实验仪器的选择 ,实验结果的分析与推理是正相关的 ,而和仪器的使用 ,条件的控制 ,数据处理的相关没有达到显著水平 ,. 这就是说如果试题设计是考查物理实验设计能力 ,实验灵活应用 (迁移 ),仪器的选择 ,结论分析与推理 .就能够考查与区分出学生实际参与实验活动的程度 .换句话说 ,完全可以通过纸笔测验来考查学生包括实验技能在内的实验能力 .关键是题型设计的要合理 , 如 :可以对教材中的实验进行变换 ,考查实验的设计 ,迁移等灵活性 ,使那些不做实验 ,靠死记的方法去背诵实验来对付实验考试难以凑效 .故 , 实验能力考查的题型 ① 开放型。 如条件开放型（对实验条件不加限制），操作方法开放型（对操作方法不加限制），目标开放型（即对实验中可能产生的目标结果多方位地进行估测）。 ② 实验设计型。 如实验方案或方法的设计、实验原理的设计、实验装置的设计与实验操作步骤的设计等。 ③ 故障分析型。 如故障的判断、原因分析以及排除故障的方法与手段。 ④ 实验报告分析型。 如给学生一份不完整的实验报告，真实地再现实验过程，综合考查学生对实验原理的理解、仪器的使用、分析故障和误差的能力。 ⑤ 思维分析型。 如实验方案的评价，实验操作步骤的评价与判断，实验数据的整理与加工、问题解决过程的分析与判断等。 ⑥ 科学方法考查型。 如控制变量法、图线法、逐差法、黑箱法等科学实验方法。 实验设计问题   运用所学的原理设计实验，是指要明确整个实验要解决什么问题，采用怎样的方案去解决问题，实现方案的途径是什么，目的是使实验中的每一个步骤都有预定的目标。 具体地包括要弄清为了达到实验目的，需要证明什么问题，测量什么物理量，依据哪些已知的知识进行证明或测量，对测量结果和计算所依据的公式或理论是什么。 根据题目提供的材料和信息，选择上述问题作为思考的起点，能有效地解决问题，原理是实验设计的灵魂。   运用所学的实验方法设计实验，主要是指在设计实验中灵活运用实验方法去解决有关的实验问题，包括测量的方法，安排实验步骤及考虑实验的变量及控制实验条件的方法，正确地处理数据的方法，测量结果整理的方法及知道表述结果的一般方法（表格、图像、文字等）。 针对不同的实验设计，选择不同的方法，才能有效的解决问题。 方法是设计实验的核心。   运用已学过的。