新课程下的高中物理习题教学

新课程下的高中物理习题教学内容摘要：

大小不变 另一分力的 方向可变 是否还有 另一个解 把物理条件转化为数学条件： 平行四边形对角线 的长度、位置一定 平行四边形一边和 对角线的夹角一定 平行四边形另一边 的长度一定 平行四边形另一边 和对角线夹角可变 是否还可以作出 另一个平行四边形 一 、 习题教学的目标 、 精神和习惯 ● 正确审题 △ 审题的含义 审题的核心是转化 ， 转化是理解能力的基础；审题需要明辨各要素之间的关系 ， 明辨各要素之间关系的过程就是分析。 因此 ，审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程。 △ 审题的要领 △ 习题教学中重视审题的意义 审题需要建立实践情景跟理论概念之间的联系 ， 审题训练有利于增强学生的实践意识。 正确审题具有较强的目的性和可操作性 ， 有利于形成正确的解决问题的思路 ， 增强学生解决问题的能力。 因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标 一 、 习题教学的目标 、 精神和习惯 ● 另外 ， 让学生养成对答案进行审视的习惯（ 评估其合理性 ， 思考其多解性 ） ， 养成借助图形分析物理问题的习惯 （ 借助呈现物理状态和过程的草图 、 借助各种图象 ） ， 养成对解答过程进行正确表达的习惯等 ， 也都应该是习题教学的目标。 二 、 不同阶段习题教学的目的 不同教学阶段习题讲练的目的无序 、 重复 、 杂乱 ， 这是当前习题教学存在的主要问题之一。 ● 忽视了习题教学目的的全面性。 ● 忽视了习题教学目的的层次性。 △ “一步到位 ” 不符合科学认知 ， 一步不可能 “ 到位 ”。 把新课 、 阶段性复习 、 高考复习等不同阶段的习题教学 ， 都定位在 “ 理解知识 、 熟练各种试题类型 ”这单一目的上 ， 学生的解题能力得不到全面提高。 把新课 、 阶段性复习 、 高考复习等不同层次的习题教学 ， 都定位在 “ 高考水平 ” 这个层次上 ， 新课教学的练习题 “ 一步到位 ” ， 各个不同阶段的习题教学任务实际上在循环重复 ， 依靠多次重复达到 “ 会 ” 的目的。 二 、 不同阶段习题教学的目的 习题教学 的目的 理 解 对某知识的全面、抽象理解 抽象知识和具体情景的转化 综 合 多知识点联合解决问题 基本素质 审题、表达、审视答案等基本能力 新课 高考（一） 高考（二） 高考（三） ☆ ☆ ☆☆ ☆☆ ☆ ☆ ☆☆ ☆ ○ ☆ ☆ ☆☆ ● 不少老师反思：高考前两个月做的都是无用功 ， 反映了习题教学目的无序所带来的后果。 ● 目的的有序性是教育科学化的前提 ， 只有分步侧重才能达到能力的 “ 全面 ” 和 “ 深化 ”。 二 、 不同阶段习题教学的目的 新课后的练习 ， 其目的应侧重于对本课所学知识的正确理解 ， 以突出本课内容为主 ， 应避免不适当的综合 ， 避免对高考要求的 “ 一步到位 ”。 这是因为： ● 正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。 ● 达到高考的应试水平，需要各方面的积累，不可能立即到位 ◇ 知识 ◇ 分析问题的能力（心智技能水平） ◇ 其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识 ● “一步到位 ” 将会妨碍新课练习目的的落实 音乐 、 体育都表明： “ 一步到位 ” 是一种非常业余的做法。 例：对一个高考题考点的分析 《 2020年高考理综 Ⅰ 》 第 21题 如图所示 ， 绝热隔板 K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分 ， K 与气缸壁的接触是光滑的。 两部分中分别盛有相同质量 、 相同温度的同种气体 a 和 b。 气体分子之间相互作用势能可忽略。 现通过电热丝对气体 a 加热一段时间后 ， a、 b各自达到新的平衡 A. a 的体积增大了 ， 压强变小了 B. b 的温度升高了 C. 加热后 a的分子热运动比 b 的分子热运动更激烈 D. a 增加的内能大于 b 增加的内能 a b K 两部分分别盛有相同质量 、 相同温度的同种气体 a 和 b。 对气体 a 加热一段时间后 ， a、 b各自达到新的平衡 A. a 体积增大了 ， 压强变小。