新教师培训-----如何上课

新教师培训-----如何上课内容摘要：

呢。 结合课文谈自己的见解。 这个小孩为什么说实话呢。 归结阅读方法：析因分析法。 复习学了 （ 学生说到 ） 的五个词语：称职 ， 不可救药 ， 理智 ， 骇人听闻 ， 随声附和 宁鸿彬施教的 《 皇帝的新装 》 一 、 读课文之后 ， 请给这篇童话加个副标题 ， 一个什么样的皇帝。 （ 一个 …………… 的皇帝 ） 二 、 谁能用一个字概括这篇童话的故事情节。 或者说这个故事围绕哪个字展开的。 三 、 请同学说说 ， 文中的各种人物师怎样围绕“ 骗 ” 字进行活动的。 • 学生“学的活动”有较充分的完整时间。 • 学生的学习经验有较充分的表达与交流。 • 学生在学的过程中形成了新的学习经验。 学会倾听学生内心的声音 • 为什么要“倾听”。 因为只有倾听才能知道学生的头脑里在思考什么，以及在怎样思考。 建构主义学者冯格拉斯尔德认为： 一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必须会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。 只有在作出许多假设的基础上，教师才可能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。 • 怎样倾听 • 所谓“倾听”，就是要从学生含混不清的表述中、踌躇不定的思考中，察觉到他的疑惑在哪里，甚至从微妙的面部表情中，“倾听”出学生内心思考的声音。 一个出色的老师能够静耳“倾听”出每个学生尚未说出的话语，透过学生话语的表层，从学生暧昧的态度中，甚至从学生的身体语言中，倾听出学生的思考。 • 一言以蔽之，教师所要“倾听”的不是学生的话语，而是学生的思考。 • 可以说，对于教学而言，解读文本内涵与解读学生的内心具有同等重要的意义。 开展真正的课堂对话 • “满堂灌”现象 • 课改歌曲 《 心太软 》 • 一、“心太软”新编（学生角度） • 你总是心太软，心太软。 • 独自一个人讲课到铃响， • 你任劳任怨的分析那课文， • 可知道学生心里真勉强， • 你总是心太软，心太软 • 把所有的问题都自己讲， • 教学总是简单，交流太难， • 不是你的，就不要多讲， • 铃响了，你还不想停， • 你还要讲几分钟吗。 • 你这样讲解到底累不累。 • 明知学生心里在怨你， • 只不过想好好讲透课， • 可惜学生无法给你满分， • 多余的牺牲，你不懂心疼， • 你应该不会只想做个“讲师” • 噢，算了吧，就这样忘了吧， • 该放就放，再讲也每有用， • 傻傻等待，学生学会依赖， • 你总该为学生想想未来。 • 二、“心太软”新编（教师角度） • 我不再心太软，心太软， • 与学生共同讨论到铃响， • 我分轻重缓急地解决重点， • 我知道根本不必样样都讲。 • 我不再心太软，心太软 • 把所有问题让学生想， • 上课总是简单，讨论不难， • 学生能解决，就尽量不讲， • 铃响了，我就让学生休息， • 我这样是爱学生吗。 • 我这样到底对不对。 • 恰恰是符合教学规律。 • • 只要是让学生自己动手， • 这样学生就会给你满分。 • 多 余的讲解，没多大作用， • 我只想做个好的导师， • 噢，算了吧，就这样做了吧， 尽量少讲，都讲也没有用， • 喋喋不休，学生变成偷懒， • 我这样是爱学生吗。 • 我应该为学生考虑未来。 • 只要是让学生自己动手， • 这样学生就会给你满分。 • 多 余的讲解，没多大作用， • 我只想做个好的导师， • 噢，算了吧，就这样做了吧， 尽量少讲，都讲也没有用， • 喋喋不休，学生变成偷懒， • 我这样是爱学生吗。 • 我应该为学生考虑未来。 • 把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处 • 虚假自主、无效合作、随意探究现象严重 • 虚假自主 • 案例：失败点：将“自主”当成自由活动 教师：今天我们学习 《 匆匆 》 ，同学们自己先读课文。 大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。 学生： (有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差 …… ） 教师：你们读完了没有 ? 学生：读完了。 教师：现在说说你们读懂了什么 ?有问题要问吗 ? 学生 …… • 解析： • 教师角色弱化，一切让学生说了算。 • 教师在扶与放中不知所措。 • 自主。