教师专业化与专业成长

教师专业化与专业成长内容摘要：

高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。 问儿童大杯和 小杯中的液体是否一样多。 或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多。  对应量守恒。 八个杯子旁放着 8个鸡蛋。 儿童知道杯子 和鸡蛋的数目相等。 但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多。  重量守恒。 先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问 儿童；大小、重量是否相同。  长度守恒。 两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置 问儿童两根棍子是否等长。  面积守恒。 两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。 草地上盖有牛舍 14间。 在一个 纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。 问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草。  体积守恒。 把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。 具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现 具体运算阶段儿童所获得的智慧成就 在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。 例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为 A、 B、 C、 D…… ）相差不大。 儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。 产生了类的认识。 分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。 把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。 简单的对应形式为一一对应。 例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。 较复杂的对应有二重对应和多重对应。 二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。 自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自 我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。 在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。 形式运算阶段 当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。 除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。 但是，并非儿童成长到 12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般 1822岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡。 在任何一个班级中，通常都有同时处于具体操作阶段和形式运算阶段的学生，设定教学目标时关注个体差异是必要的。 return 案例：妈妈，我又粗心了 王女士的儿子上小学 4年级，近半年来，王女士发现儿子特别担心考试，即使是平时的小测验也很紧张，甚至有几次谎称生病以逃避考试。 近几次考试，儿子一回家就苦着脸说： “ 妈妈，我又粗心了，这次没考好 ”。 王女士仔细看儿子的卷子，发现有很多错误根本不是粗心的缘故，而是概念没有掌握，或题意没有分析清楚。 但看着儿子委屈、害怕的样子，王女士只好说： “ 没关系的，一两次小考试不能说明什么问题，只要你会就行了，下次不粗心就好了。 ” 可是，儿子的担忧并没有消除，反而越来越严重，近来发展到在课堂上不敢回答问题，老师叫起来回答问题就紧张得说不出话来，有时还会掉眼泪。 现象 背景调查 Ω 妈妈虽然嘴上说 “ 没关系 ” ，但每次考完试都要和老师交换意见，或询问对门的同学，妈妈对什么时间做了什么测验、每次测验有什么题、班上最高分多少、排在儿子前面有多少人都清清楚楚。 Ω 数学老师是班主任，儿子比较乖，从不让老师生气，老师也喜欢儿子，极少批评他。 但数学老师的脾气比较急躁，对班上几个调皮的、学习成绩差的孩子非常严厉，经常大声呵斥、讽刺挖苦甚至还动过手。 Ω 有彼此互相关心的朋友 Ω 做有趣和具有挑战性的事情 Ω 能做出选择，并学会如何作出选择 Ω 有梦想并有机会实现 Ω 有无条件的爱，被尊重、被信任 Ω 有对他人的生活产生影响的机会 学生需要什么。 return 案例 投降还是自杀 教师正在慷慨激昂地讲解 《 狼牙山五壮士 》 ，突然有个孩子说： “ 老师，他们自杀是不对的，人的生命是最珍贵的，我看到一个报道说美军要求士兵在没有办法的情况下要投降，而且要完全服从敌军的要求，不要反抗。 要求自己的士兵自杀或与敌人同归于尽是不人道的。 ” 类似的情况还发生在 《 草原小姐妹 》《 一夜的工作 》 等等课堂上。 背景分析 Ω 学生的道德认知是否也有年龄阶段差异，有质变的过程。 Ω 当前的教学中有太多有关道德认知和价值观的内容，是否存在多元标准。 Ω 是否存在相对稳定和普遍的道德标准和价值观 学生的道德发展 1）皮亚杰的两阶段理论（ 412岁） 以 “ 打破杯子 ” 的故事为例，男孩 A因为偷拿壁橱中的糖果打破了一个杯子；男孩 B因为帮助妈妈洗碗不小心打破了三个杯子。 皮亚杰发现年幼的儿童多数人为男孩 B的过失更大，因为打他打破了更多的杯子；而年龄大一些的儿童则判断男孩 A的过失更大。 他认为儿童的道德发展主要经历了道德他律时期（ 58岁）和道德自律时期（ 812岁）。 2）科尔伯格的道德推理阶段理论 一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命，而这种药只有一家药店有售。 于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是 2020元，是成本的 10倍。 汉斯四处借钱，只弄到 1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。 汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。 汉斯这样做应不应该。 为什么。