建构主义教学理论简介

建构主义教学理论简介内容摘要：

系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 者和知识的积极建构者。 建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。 教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的 “ 学生最近发展区 ” ，并为学生提供一定的辅导。 五．建构主义的学习环境 ，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。 ，应该贯穿于整个学习活动过程中。 教师与学生之间，学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 ，是合作过程中最基本的方式或环节。 比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。 ，是教学过程的最终目标。 其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 五．建构主义的教学原则 有效地适应世界的学习中。 目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 真实的活动是学习环境的重要的特征。 就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 事有效行动的复杂环境。 教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。 点。 思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。 第三节 建构主义的教学模式 一 .支架式教学 支架式教学的定义为 : “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ” 支架式教学由以下几个环节组成 : (l)搭脚手架：围绕当前学习主题，按 “ 最近发展区 ’ 的要求建立概念框架。 (2)进入情境：将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点 )。 (3)独立探索：让学生独立探索。 探索开始时要先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程 )，然后让学生自己去分析。 探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 开始时引导帮助可以多一些，以后逐渐减少 ——愈来愈多地放手让学生自己探索。 最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 (4)合作学习：进行小组协商、讨论。 讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。 (5)效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括 : ① 自主学习能力。 ② 对小组合作学习所作出的贡献。 ③ 是否完成对所学知识的意义建构。 二 .抛锚式教学 抛锚式教学由这样几个环节组成 : (l)创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 (2)确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容 (让学生面临一个需要立即去解决的现实问题 )。 选出的事件或问题就是 “。