小学数学学科论文的写作

小学数学学科论文的写作内容摘要：

二）关于小学生作业现状的调查 三、对小学作业现状的几点冷思考 （结合调查结果分析） （一）作业，想说爱你不容易 （二）关于作业的几点冷思考 思考一：可以不布置作业吗。 思考二：作业越多越好吗。 思考三：作业一定要独立完成吗。 思考四：作业一定要老师设计吗。 思考五：作业批改越细越好吗。 思考六：一定要停留于文本的书面作业吗。 案例三： （三）新课程理念下的作业改革方向。 ，小学作业改革的必然趋势 四、小学作业改革的策略 （一） “ 趣、精、活、创 ” 作业设计模式 （二）小组合作作业模式 五、小学作业改革的效果及思考 （一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。 （二）学生的综合能力得到了显著的提高。 （三）学生的个性得到了极大的张扬。 ● 案例概述 ● 主要症状 ● 病因分析 ● 对策研究 案例概述 2020年 11月 17日下午，我校举行了本学期的第二次“问题为本，聚焦课堂”课堂教学诊断活动，我校全体数学教师参加了这次活动，华东师范大学附小的袁蕾老师参加了本次课堂教学诊断活动，我校的 xxx和 xxx老师分别上了 《 海底世界 》 和 《 分拆为乘与加 》 两节教学研讨课。 案例四 主要症状 经过大家对两节课的课后评析，我们觉得这两节课的通病都是课堂教学的组织形式过于单一。 在两节课的课堂教学中所有的问题回答都是教师与学生之间的一问一答的单一形式，缺乏学生同桌之间、小组之间的互动交流。 病因分析 从上述症状的表现和课后教师的自我反思我们觉得出现这一现象的主要原因首先是教师执教老师的教案意识比较强烈，就怕完不成教案中预先安排的教学内容，而事实上两位执教老师还是都没有完成预定的教学内容；其次上课老师对新的教学观点和新的教学理念还没有实实在在地融合到自己的课堂教学实际中去，特别是叶澜教授的新基础教育的理论中有关新的学生观的要求和课堂教学中教学资源动态生成的理论。 根据两节课出现的主要症状，我们提出以下几个方面的努力方向： ，转变旧的教学思想和教学观念，树立正确的学生观； “ 用教材 ” 与 “ 教教材 ” 之间的关系，我们要研究新教材，主要要领会新教材的编写意图，要灵活使用新教材； “ 知识 ” 与 “ 能力 ” 之间的关系，我们教师决不能还停留在 “ 教书匠 ” 的角色上，要为学生的可持续性发展奠定基础，我们不是要把课本知识灌输给学生，而是要让学生明白知识发生发展的过程，要培养学生的探究精神和主动探究知识的能力； ，包括在课堂教学中要灵活使用课堂教学的组织形式； ，在低年级数学教学中尤其要注意教学情景的创设和学生动手操作能力的培养。 对策研究 没有约定俗成的格式， 我们平时写的文章大多数属于这一类。 教学策略是指教师从多年的教学实践中， 对自身的某些教学行为有成功感，以大量的 例证说明事理。 让作业更富 “ 人情味 ” 让学习洋溢生命气息 ——小学数学 “ 多维 ” 作业的设计与实施 案例三 ㈠ 问题的提出 新教材 新课标 不确定的领地 不确定的领地 教师 “多维”作业 载体 ，确立专业地位 冷冰冰 缺乏体验 充满人情味 洋溢生命气息 “多 维” 作 业 活动 经验 课程 聪明环境 自然天性 艺术本能 社交本能 制作本能 探究本能 ，保护自然天性 ㈡ “多维 ” 作业的内涵和设计要求 1.“多维 ” 作业的内涵： 2.“多维 ” 作业的设计和实施的基本要求 ㈢ “多维 ” 作业的设计类型 “ 多维 ” 作业的设计 “ 多维 ” 作业的设计 “ 多维 ” 作业的设计 “ 多维 ” 作业的设计 “ 多维 ” 作业的设计 ，放飞自我潜能 ㈣ “多维”作业的实施 “ 自助餐 ” 式作业，关注自我需求 ，享受学习喜悦 ，获得成功体验 ● 精品档案袋评价 ● 无失败评价 ● 巧用心情脸谱： ㈤ 效果与思考 ⑴ 提供了实践的平台，拓展了教育资源 ⑵ 增强了教师的课程意识，提升了教师的反思能力 ⑶ 激发了学生的潜能，感受学习的愉悦 ⑴ “多维 ” 作业不排斥传统的作业类型 ⑵ “多维 ” 作业的开放应有度 ⑶ “多维 ” 作业的题材贴近学生的生活情境 ⑷ “多维 ” 作业的研究应是群体互动行为 教学随笔的文章一般比较短小、观点鲜明、内容单一，往往根据某一具体事情引发出来的议论。 那一瞬间会很美 ———谈数学教师如何去看学生的学习 一、有需求就会有必要 二、有理念才会有行为 三、有学识才能有作为 四、有困惑才需去思考 案例五 二、有理念才会有行为  勤于观察，发现学生学习的“内趋”  你认为学生平庸，或许他很出彩； 【 案例 1：无声的变化一个课堂学习片段的记录 】  善于捕捉，关注学生学习的“细节”  你认为学生乱盖，或许他有惊人的思考； 【 案例 2：伟大的预测一次剪纸游戏后学生写下的话 】  乐于接纳，欣赏学生学习的“别样”  你认为学生无聊，或许事实上他真的有见地； 【 案例 3：会说话的号码一个学生画的图形 】  攻于策略，索取学生真实的“想法”  你认为学生笨拙，或许他很有创造性； 【 案例 4：金光闪烁的圆一次回家作业的反馈 】  重于反思，透视学生学习的“表象”  你认为学生戏耍，或许他做了有意义的事； 【 案例 5：了不起的做法一个。