关注学生的基本心理需要

关注学生的基本心理需要内容摘要：

为。 例： 教师教育行为失检举例 一项最新的研究（罗伊 .鲍迈斯特， ）表明：自尊心遭遇拒绝后，不但会大幅度降低一个人的 IQ值（ 25%）和理性分析能力（ 30%），还会增加人的攻击性。 鲍迈斯特说，“这是我 25年的研究中观察到的最重要的结论，它说明了人类本质的很多特点。 人们终其一生都在追求和其他人和睦相处，当你被排斥时，就会对人生产生很大的负面影响。 ” 鲍迈斯特认为：“拒绝会妨碍一个 人的自控能力。 在社会生活中，每个人 都有一套内在的理论规范自己的行 为。 而拒绝扰乱了这一规范的目 的，于是人们才会变得更为冲动。 ” 当然，自尊不仅是学生的心理需要，也 是教师的心理需要。 美国奥伯林大学校长罗伯特 福勒博士在 2020年出版的风行全球的名著 《 尊严 的提升 》 一书中，提出了“等级主义”这 个概念。 他说：“等级可以笼统地指一般 的社会地位（社会身份），也可以指较小 范围内的等级（如机构内或家庭内）。 ” “等级本身并不一定就是问题。 …… 问题不 在于等级本身，而在于等级的滥用。 ” 我们主张“尊严面前人人平等”， 我们尊重等级但不要等级主义。 而把 高等级的尊严 凌驾于低等级的尊严之 上的行为才产生等级主义。 “只有当 人们滥用权力来贬低地位比他们低的 人的时候，才播下侮辱的种子。 年长 日久，侮辱转化为愤慨，倍感刺痛的 受害者可能渴望报复。 结果，相对温 和的沉默抗议者有之，激烈的杀人报 复者也有之。 ” 罗伯特 福勒博士深刻地指出：“教 育改革，无论激进还是保守，都不能 使青少年对学习感兴趣。 其原因就是 从幼儿园到研究生院的所有教育机构 中弥漫着一种尚未被人认清的等级主 义。 在一种等级主义的学习环境中， 保护尊严的需要转移了对知识和技能 的兴趣。 对许多人而言，如果长期认 可不当， 6岁时就会丧失自信， 12岁 时心理损害就无法逆转。 ” “没有尝试就没有失败，没有失败 就没有屈辱。 ” “可悲的是，避免屈辱 压倒了个人的发展。 孩子们为了拒绝 体制，宁愿造成不幸的终身后果，也 不愿承受班级里的耻辱。 …… 监狱 里三分之二的囚犯存在这个问题。 这 些人在年轻时遭受的长期屈辱，是他 们犯罪率高的一个因素。 为什么呢。 我们已经说过，屈辱积累起来就产生 愤慨，一旦水壶冒汽了，就到了进监 狱的时候了。 ” 罗伯特 福勒博士又说：“小孩 也是人。 …… 听取并考虑年轻人 的看法，并不等于纵容他们、放弃 教师和家长的责任。 很可能我们正 在经历一次历史转变，这个转变将 在几十年里彻底消除因为不成熟就 可以被欺负和支配的做法。 ” 总之 ， 一个学生在校期间 能否具有安全感，能。