中小学英语教学中的测试与评价testingandevaluationof

中小学英语教学中的测试与评价testingandevaluationof内容摘要：

能的各个方面 ） 、 共时有效 （ 现行考试与以往成绩的关系 ， 与教师掌握的情况相比较 ） 、 预测有效 （ 考试成绩与学生以后发展的关系 ） 、 答题有效 （ 学生答题情况：是否认真 ， 是否作弊 ） 等。 英语测试与评价的主要标准（ 3） （ 2） 可靠性 ， （ 信度 ） 指语言测试的测量结果一致性的程度。 包括考试的可靠性（ 稳定一致的程度 ） 和评分的可靠性 （ 稳定一致的程度 ）。 英语测试与评价的主要标准（ 4） （ 3） 区分性 ， （ 区分度 ） 指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度。 检验试题的区分度 ， 主要是测算难易度和区分度。 如：我们出了 50道题 ， 100个人来做。 有的题 ， 100人全都做错了 ， 或 100人全都做对了 ， 这样的题就是太难了或太容易了。 好的试题的难易度在 30－ 70之间。 有的题 ， 如果水平好的同学做对了 ，水平差的同学做错了 ， 这样的题就有一定的区分度。 测算的时候 ， 要把学生分为三组 ， 比较高分组和低分组答题的情况。 有的题 ， 如果水平好的同学和水平差的同学做对的一样多 ， 就是没有区分度。 如果水平好的同学做错了 ， 水平差的同学猜对了 ， 这样的题一定要淘汰。 英语测试与评价的主要标准（ 5） （ 4） 实用性 ， 指实施语言测试的难易程度 ， 投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。 如：大规模考试要考虑便于操作和试卷保密 、 主观题评分的可靠性等方面。 英语测试与评价的主要标准（ 6） （ 5） 教育性 ， 即良好的反拨作用 ， 指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响。 好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用。 如：国家教育部希望提高学生外语的听说能力和语言运用能力 ， 希望学校方面多花些时间在听力技能教学上 ， 决定在高考中引进听力测试 ， 由此产生的反拨作用是老师和学生在听力技能方面的重视和投入以及提高。 可以看出 ， 这种测试对全面提高学生的语言能力有促进作用 ， 具有教育性。 英语测试与评价的主要标准（ 7） 但是 ， 也有一些测试或试题设计的不错 ，区分度很高 ， 也便于实施 ， 但是 ， 使用不当 ，对教学会产生副作用 ， 如：外语测试中的多项选择题。 由于使用过多 ， 加之部分教师误导 ，不少同学产生误解 ， 认为学外语就是做多项选择题 ， 多做多项选择题就能学好外语。 或夸大测试的功能 ， 把测试成绩绝对化。 用模拟考试 、做试题冲击教学 ， 替代讲课和练习 ， 把生动活泼的外语教学变成枯燥的应试技巧训练 ， 都是测试负面的或有害的反拨作用。 新时期中小学英语测试与评价的基本要求（ 1） 《 英语课程标准 》 （ 实验稿 ） 指出 ， 测试与评价的三个主要目的是： “ 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功 ， 认识自我 ， 建立自信 ， 促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息 ， 对自己的教学行为进行反思和适当的调整 ， 促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况 ， 改进教学管理 ， 促进英语课程的不断发展和完善。 ” 《 英语课程标准 》 （ 实验稿 ） 主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系 ，。