上海市建平实验学校小学五天驻校交流学习5-4-20xx至9-

上海市建平实验学校小学五天驻校交流学习5-4-20xx至9-内容摘要：

但整個教學只不過是綜合性學習最後的一個部分，它是共享資料環節，展示一個學習成果。 在整個教學過程中，未能突顯老師怎樣訓練學生搜集資料，把資料整理好的技巧呢。 • 在積累有關春天的佳作：成語、句子、片段、古詩這四個範疇是怎樣訂定出來呢。 是由老師還是學生規劃出來呢。 那怎樣體現自主和探索的學習方式呢。 最後，全班有 44人，分四組每組 11人。 而記錄者只有一、兩位同學負責，你會發現參與討論的可能只集中於小部分同學，那麼怎樣能發揮合作精神呢。 我覺得 11個學生難以在組內進行交流活動。 • 整個觀課的過程中，每一個教節都有很多的教學目標。 比如說在洋涇菊園實驗學校(國際班 )。 它先從課題提問入手，然後字詞教學，配詞、釋詞、深究課文內容，內容非常充實但忽略訓練學生高層次的思維發展。 反觀香港的教學，每一教節只是一個學習目標，著重高層次的思維發展，如批判性思考。 運用不同的方法切入課題 • 從八節課中，體會到教師的準備工作充足，從不同形式的教學手法引入課題，提起學生的閱讀興趣，亦配合教學目標設計合適的活動。 • 以山東青島市城陽區第二實驗小學王玉萍老師的示範課 《 學步 》 為例，老師運用簡單的兩個教學方法來貫穿全文：一 . 抓住關鍵詞來理解作者的感受，如「樂此不疲」找出作者堅定的個性，老師更帶領學生找出詞語的同義詞 (如教授「踉踉蹌蹌」帶出近義詞「搖搖晃晃」，及以詞造句「樂此不疲」。 • 二 . 抓住關鍵句來理解父親對兒子學步的感覺，從而帶出父親的愛： • 老師讓學生從朗讀段落中找出關鍵句，讓學生將父親對兒子學步的感覺寫出黑板上，老師帶着學生寫於適當的位置，從而分出三類不同的感覺。 老師在板書規劃方面能表面清楚恰當。 愛 希望 興奮 心疼 期望 開心 擔憂 楊佩莉老師的示範課 《 他從火裏跑出來 》 • 教師通過創設情境揭示疑問，導入新課。 透過提問，既可以激發學生的學習慾望，又可以讓學生從而學會帶着問題閱讀並找出答案。 • 教師指導學生提問方法：從課題入手、從關鍵詞入手，聯繫上下文找出答案 沈玉群老師的示範課 《 起死回生 》 • 由課題入手，直接進入課文，找出關鍵人物及詞語「起死回生」、「死而復生」 周如老師示範課 《 楊氏之子 》 • 以羅斯福的故事引入，激發學生興趣 通過清晰的板書處理 引導學生理解課文 • 在教學過程中，教師善用板書，將關鍵詞寫在黑板上，讓學生從關鍵詞總結課文或理解課文的深層意義。 例如在 《 起死回生 》一文中，老師讓學生輕聲朗讀課文，從朗讀中感悟，然後找出扁鵲救治虢國太子時的具體動作，老師將詞語寫在黑板上，並經過仔細鋪排，最後讓學生從觀看黑板上的關鍵詞語，複述課文，並總結出扁鵲醫術高超、醫德高尚。 扁鵲 起死回生 虢國太子 按手腕 切脉。