一位任教多年的初中思品教师,回顾他多年的教学经历,发出内容摘要：
义，懂得竞争、合作的重要性。 教学目标设计存在的种种误区 教学无目标。 “ 铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想 ”。 教学目标过于笼统，表述不具体明确，难检测。 教学目标不完整，忽视某些维度。 启示 教学目标要定位恰当。 教学目标要结构完整。 教学目标要突出学生主体。 教学目标要凸显针对性。 教学目标要具体明确。 （一）教学目标设计 《 初中思想品德课程标准 》 ： 课程性质： 是以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。 课程理念： 帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。 初中生逐步扩展的生活是课程的基础。 坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。 课程设计思路： 以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。 （二）凸显过程、贴近生活的教学策略设计 教学设计凸显过程、关注生活的基本操作方法： 三 “ 基于 ” 、 四 “ 在 ”。 在个案分析中展示观点 在比较鉴别中辩认观点 在自主探究中发现观点 在价值冲突中提炼观点 基于 情境 －－突出生活 基于 案例 －－提出问题 基于 活动 －－强调体验 关于情境的创设 用语言描绘情境 用现代化手段再现情境 用活动表现情境 用幽默夸张情境 用思维推理情境 教学情境的真实性 教学情境的针对性 教学情境的适度性 教学情境的探究性 教学情境的启发性 科学性 —— 尊重客观事实，内容真实，比喻恰当， 用词合理，表达完整。 思想性 —— 具有针对观点和教育学生的双重作用。 典型性 —— 内涵丰富，深刻揭示事物的本质。 冲突性 —— 引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。 趣味性 —— 具体、形象、生动，有较强的吸引力。 时代性 —— 时间上，源于现实生活，具有当代特色； 空间上，接近学生生活，符合学生实际。 关于案例的选用 讨论辩论活动 角色扮演活动 方案设计活动 感受体验活动 …… 关于活动的设计 对自己的行为负责 用连线方式把下列行为和后果连结起来 主动把教室打扫干净 违法行为 ,要追究法律责任 故意砸坏信号灯 美化了教室受到老师同学的称赞 把鞋印印。阅读剩余 0%
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