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the educated unemployed） ” • 第三，商业社会的成功人物成为学生的人生偶像，追求自我实现 和个性的学生不再满足于传统就业模式，自己闯出一片天空的思潮为创业教育提供了肥沃的土壤。 根据上海市劳动保障局 2020年对 1500多位大学生创业状况调查显示：六成大学生有创业打算。 在西部地区的调查数据也反映了这个趋势。 （附）美国创业教育的发展历程：冷与热 • 创业教育在 20世纪 50—60年代之所以在美国没有市场，主要是因为 1945—1970年间是美国的大工业时代。 这一时期美国工业文明发展到了前所未有的高度，经济高速增长，大公司繁荣发展，而小公司则不断减少。 因此，创业教育缺乏成长的土壤。 • 20世纪 60年代末，形势发生了很大的变化，一方面，美国经济增长开始减缓，人们开始重视小企业对经济发展的重要性。 更直接的驱动原因来自于硅谷地区创业者成功的创业与产业的迅速发展，更多的人加入到创业者的行列，这使创业教育的需求大大增加，创业教育也由此而日益受到重视。 • （中国创业教育的冷与热：计划经济年代不需要自主创业的创业教育） 美国大学创业教育概况 • 1。 时代变迁与社会背景。 20世纪 70年代 ,认为大型企业才是经济支柱和就业机会提供者的观点受到质疑，以比尔 •盖茨为代表的 “ 创业革命 ” 推动了美国创业教育的发展，而敢于冒险、敢于创新的民族性格使创业教育具有深厚的社会基础。 •。 美国高校普遍开展了创业教育，创业学成为美国大学尤其是商学院和工程学院发展最快的领域之一。 据统计 ,1977年美国仅有 50—70所学院和大学开设了与创业有关的课程 ,而 1999年达到 1 100所左右 ,到 2020年初有1600多所高等院校开设了创业学课程 ,形成了比较完善的体系结构。 创业教育内容已涵盖从初中到研究生的正规教育 ,形成比较科学、完善的创业教育体系。 美国大学创业教育概况 •。 美国高校十分重视创业教育师资队伍的建设，鼓励教师从事创业教学及创业实践体验。 •。 •。 •。 评价体系的构建与评价机制的运作 ,增强了高校间的竞争 ,促进了创业教育的发展。 美国高校创业教育的两点重要经验 • 探究性的教学方式。 为了让学生对创业有所体验，美国很多商学院采取了虚拟创业的方式来实现教学的探究性。 • 丰富多彩的第二课堂。 其主要表现形式为： • (1)“创业计划 ” 项目。 又称商业计划，是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说以取得风险投资的可行性商业报告。 1983年，美国得克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位 MBA大学生举办了世界上第一届大学生创业计划竞赛。 接着包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这类竞赛，并且很快传遍世界各国的大学，美国大学生的创业热潮也由此掀起。 • (2)“合作计划 ” 项目。 “ 合作计划 ” 又称 “ 卡迪拉克 ” 计划，是指高校与公司、非盈利机构、政府机关合作，让在读的大学生定期到他们的机构参加一定阶段的工作实践。 其最大特点是，学生在课堂上所学的理论知识可以在工作实践中得到检验和应用。 •。