20xx年高考历史阅卷对我们的启示

20xx年高考历史阅卷对我们的启示内容摘要：

，不能通过对材料的提供信息的理解作出辩证的说明，往往只表达一个方面的问题理解；不能结合所掌握的知识进行评析 ,说明部分学生对题意的理解存在着一定的困难。 2020年 38题（ 3）失分主要是基础知识未掌握。 学生历史学习面临六大问题 ——解决什么 • 审题不准、不透。 不能准确把握题目主题、领会题目意图；不能准确把握答题的主干框架。 • 材料读不懂 （语言文字不过关 古文、世界史资料；材料关键词句、主旨不理解）信息获取粗略浮浅，要点概括不全、不准。 很大一部分同学处于照抄材料 阶段，对材料缺乏进一步解读分析。 材料解读。 不分层，要点不明，“左倾” 太零碎无要点或“右倾” 一点化 • 基础不扎实。 学生 未形成系统缜密的知识体系。 面对试题，知识联系不上， （不 往书上想，胡思乱想） 答不全。 • 语言表述不够简明扼要 ，史实空泛不够落实全面，历史答题“议论化” =空话。 • 材料组织不够： ①缺乏整合归纳，材料分散，要点不明，缺乏条理。 ②时间概念淡漠，时序、因果混乱。 ③ 逻辑不严密，史证意识不强，史论 结合不上。 • 不主动，重结果答案，轻过程方法总结 ，重复练习而能力提高不大，学习效率不高。 低级错误、不该有的遗憾反复发生。 • 卷面格式不规范，字迹潦草。 几点建议 《 历史课程标准 》 明确指出了普通高中历史课程是“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。 它实际上对历史教师的素质提出了更高的要求，即历史教师在具有扎实的历史专业知识基础之上 ，还要广泛涉猎其他各学科知识。 立足书本，延伸知识 多从经典著述入手 注重知识传授与更应关注历史思维能力的培养 内容 :史学的基本功能 材料 :史学的基本技能 人文学院 • 三、 应对策略 ： 基础落实，格式规范 • 意思是说： 大部分学生对课文的基础知识并未掌握、理解，未落实，很浮躁，忙于做题，想走捷径。 教师复习教学 导向偏颇：难度太大，认为高考很难，材料太长，太多，问题太难；起点太高，忽视基础。 答题格式规范化、语言表述的学科化、准确性不够。 以上问题的实质是对浙江高考历史试题的特点，评卷要求研究不够，领会不深。 教学难度应求适中，在知识落实中求能力。 落实操作 讲求实效。 • 材料、观点、立意求新。 但依据肯定来自教材，学生一定要有真功夫：教材基础知识记忆确切，会解释 • （计教授讲课：新河、黄岩） • 计： 全面、系统的掌握知识。 • （不仅关注主干知识及重点、难点，而且要关注“知识链接”、“学习思考”及“自我测评”、“材料阅读与思考”等不要留下盲点。 ） （一）认真分析浙江卷特点： • 看材料，审题 ——先想：书上讲过什么。 其余少想。 选项从无印象者排除。 • 不要想的太复杂。 • 考卷是给方方面面的人看的。 • 大量结论、材料出自教材，有助于减负。 • 参考答案应依据教材，有争议的原则上不考。 • 要解读教材。 很重要，深浅适度。 • 关键词 记牢。 • 浙江卷命题很厚道。 • 论述题不要叫学生答什么点、什么话，而是引导归纳几点。 背下来用处不大，得分不高。 • 材料必有用，抄下来 10分可得 6分 • 基础落实，不要好高骛远而使基础落空，难度不要太高。 • 讲课应将重点放在推理、引导，而不是要点的过细、全面； 从高考答案来看，与我们罗列的知识要点有几分贴近。 关键是方法和思维创新思维能力；语言 ——平时答案语言的组织应力求规范 ——吸收学术新成果，又有开放性。 教学不仅要重复基础知识点，更要以此为基础培养学生的能力，坚持能力立意教学。 （二）教学设计 深浅适度 • 减少满堂灌。 高考中暴露的历史基础知识严重薄弱的现象值得我们给予充分的重视。 在时间总量一定的情况下，要给学生读书、消化的时间；减少做题时间来增加学生读书的时间，以使其形成相对系统的知识体系。 • 加强史料教学，提高学生获取和解读信息的能力。 精选内涵丰富的史料 充分运用教材中已有的史料 恰当地补充课外史料 中国面临的实际问题就是用什么方式才能解决香港问题，用什么方式才能解决台湾问题。 只能有两种方式：一种是和平方式，一种是非和平方式。 而采用和平方式解决香港问题，就必须既考虑到香港的实际情况，也考虑到中国的实际情况和英国的实际情况，就是说，我们解决问题的办法要使三方面都能接受。 如果用社会主义来统一就做不到三方面都接受，勉强接受了，也会造成混乱局面。 即使不发生武力冲突，香港也将成为一个萧条的香港、后遗症很多的香港、不是我们所希望的香港。 所以，香港问题而言，三方面都能接受的只能是 “ 一国两制 ” ，允许香港继续实行资本主义，保留自由港和金融中心地位，除此以外没有其他办。