[理学]淮信院应用电子技术国家重点专业建设方案

[理学]淮信院应用电子技术国家重点专业建设方案内容摘要：

划的制定和实施，培养人才；企业负责学生学业考评，吸纳学生就业，反馈毕业生质量。 同时，校、行、企三方成立了专业建设指导委员会和校企合作事业部，并聘请了企业人员担任电子工程学院企业主任。 通过专业建设指导委员会，进一步对现有的应用电子技术专业岗位需求和岗位能力要求进行企业和社会调研，与行业专家研讨论证，校企共同制订人才培养方案和开发课程。 按照专业教学与生产实践相结合的原则，充分利用“校中厂”的生产性实训基地 和“厂中校”校外实习基地的教学资源，探索“长短学期分段教学、工学交替双轮循环”教学组织模式，按照“职业体验→专业顶岗→就业顶岗”的工学结合实施主线，通过专业教学与校内生产性实训基地、校外轮岗实习3方 合作 学校： 主导作用 行业：指导 作用 企业：参与 作用 4共 切入 共同制定培养方案 共同开发 专业 课程 共同建设实训基地 共同 打造 双师团队 3段递进 大一： 基本技能培养 与 职业体验实习 大二： 专项技能培养 与 专业 顶岗 实习 大三： 综合技能培养与 就业 顶岗实习 应用电子技术高端技能型专门人才 343工学结合人才培养模式 12 企业和顶岗实习企业三个层次递进的工学结合教学环节，实现职业能力培养的不间断，形成“职业认知能力、职业定向能力、岗位适应能力”三个阶段的连续性培养，构建了以就业能力为核心的职业素养、职业能力、创业能力、职业发展能力的人才培养要求。 课程体系建设 立足区域经济，跟踪产业结构调整步伐，以电子制造产业相关职业岗位（群）对 高素质高级技能型专门人才的任职要求，分析归纳工作任务，优化以设计能力、创造能力为职业竞争力核心的 “工作过程 支撑平台系统化”课程体系，根据本专业人才培养目标，专业建设指导委员会的校、行、企三方专家通过市场调研、行业研讨，进一步对本专业面向的工作岗位要求进行职业分析，明确本专业面向工作岗位的典型工作任务以及职业资格证书，如表 2 所示： 表 3 职业岗位、典型工作任务、职业资格证书一览表 职业岗位群 典型工作任务 职业资格证书 电子产品设计 分析产品设计任务书，确定电子产品的功能与性能；电子产品原理图设计及整 机结构设计；设计产品制作工艺；产品样机制作与调试；电路改进与优化；编写设计文件、技术文件；绘制产品电路原理图；绘制电路接线图；设计电子线路 PCB 板图； PCB 板制作。 电子绘图员 印制电路照相制板工 电子电路设计助理工程师 电子产品生产工艺与管理 熟悉 SMT 元器件和 SMT 制程，以及 ISO 质量管理体系和国家相关技术标准；能够编制和改进电子产品生产流程和工艺流程；电子产品整机生产工艺操作、质量控制、生产工艺组织、设备及技术管理；制定工艺规范，编制电子产品接线图、装配图，制定工艺、工时等工艺文件和作业指导书；监督 和指导生产现场的工艺实施。 电子产品装接工（ SMT） 电子设备装接工 电子产品检测调试与返修 工艺过程检验；产品质量检验；产品品质统计分析；编制实验报告；电子电路的识图、分析；电子电路的调试与检测；工艺质量缺陷的识别与分析；能够根据工艺文件及产品技术要求，使用各种检测仪器仪表检测单元电路、系统电路的功能、技术参数，并能够对电子产品质量影响因素进行分析，提出改进意见。 无线电调试工 仪器仪表装配工 检验员 设备操作与维护 设备参数设置、调整；设备维修保养；设备故障诊断、维修 设备维修工程师 将素质教育贯 穿于人才培养全过程的基础之上，围绕电子产品制造产品设计、组装、测试等三大任务领域，依据“懂工艺、会设计、擅制造”的高端技能型人才培养标准，达到“设计一款产品、生产一批产品、测试一类产品”的专业学习目标，在考虑课程教学内容与职业标准对接的前提下，选择课程学习载体，建设“学习内容与生产任务相统一”的特色专业课程，建成如图所示的职业竞争力核心的 “工作过程 支撑平台系统化”课程体系。 13 图二： 职业竞争力导向的“工作过程 支撑平台”系统化课程体系 通过“职业认证课程平台”，实施“双证”课程培养。 将电子产品设计、组装与测试三大专业核心能力的相关的职业资格认证项目嵌入到专业课程体系中。 将无线电调试工、电子仪器仪表装配工职业资格认证内容嵌入到电子产品《模拟电路分析与应用》、《数字电路分析与应用》、《高频电路分析与应用》和《电子产 14 品电路检测与信号测量》等课程教学之中；将电子装接工 (SMT) 职业资格认证内容嵌入到《 SMT 制程与设备维护》课程教学之中；将电子绘图员、印制电路照相制版员等职业资格认证嵌入到《电子电路制图与制板》课程中。 制定“双证”课程的课程考核标准，实现与行业资格认证标准的接轨。 结合培养模式与课程体系建设 ，实施“多学期、分段式”的教学组织 应用电子技术专业“长短学期分段教学、工学交替双轮循环”的教学组织框架如图所示。 图 三： “课程、工作学期分段教学、工学交替双轮循环”教学组织框架 依托“校中厂” 、“厂中校”生产性实训基地，以工学结合为主线系统安排专业的各个教学环节，将一个学年划分为 2 个课程学期和 1 个工作学期， 2 个课程学期主要进行课程学习，而工作学期主要在“校中厂”和“厂中校”进行与教学相结合的生产实践或岗位实习，实现工学交替。 通过实施“课程、工作学期分段教学、工学交替双轮循环”教学组织模式，实现从校内 课堂到企业生产现场、企业生产车间到校内课堂的多轮交替循环，让学生在真实的职业情境中掌握专业技能，在真实的生产过程中了解岗位的任职要求，从而实现职业能力的层次递进培养和职业素质养成。 各学期具体任务： 课程学期 12，职业领域公共课程、基础课程（技能）学习。 主要培养学生的职业人文素质、专业基础理论知识和基本技能。 学生通过电路、电子技术等课程的学习，形成专业基本能力。 工作学期 1，职业体验实习。 通常安排在课程学期 2 和 3 之间，时间一般为 8 周，主要任务是企业认知实习，让学生在校外实训基地，按照企业的生产要求，参与企业真 实生产，同时对若干工作岗位的锻炼和 15 对具体电子产品生产工艺流程的跟踪学习，体验岗位工作过程和岗位要求，进一步明确本专业服务企业的岗位及其岗位职责、工作环境等，同时为后续参与专业顶岗实习奠定基础。 课程学期 34，难度Ⅰ～Ⅲ专业领域核心课程及专业拓展平台课程学习。 学生通过《单片机应用技术》、《 SMT 制程与设备维护》等课程学习，形成电子产品设计与制作、 SMT 生产工艺设计与管理、电子产品检修调试等专业核心能力。 工作学期 2，专业顶岗实习。 安排在课程学期 4 和 5 之间，时间为 16 周，通过“校中厂” 、“厂中校”等生产性实训 基地的真实的电子产品组装、测试等项目生产实习，通过轮岗训练，学生完整的参与生产的全过程，进一步培养学生电子产品组装、测试等职业定向能力。 课程学期 5，难度 5 专业领域课程学习。 通过对《电子产品综合设计》、《电子产品整机检修调试》、《生产工程实务》等课程学习，培养学生的产品设计创新能力、整机调试与检修能力等，为今后职业岗位的迁移奠定基础，促进了学生专业综合能力的形成。 工作学期 3，就业顶岗实习，时间 30 周，通过就业顶岗实习，让学生参与电子产品电路设计，产品生产组装、测试方案设计，现场应对、解决生产运行中的各种问题 ，增强了团队合作能力、职业岗位适应能力，促进其向职业人的有效转变。 牵手中职校，探索系统培养 作为人才培养模式与课程体系建设延伸，依托本专业中职对口招生，牵手区域内淮阴职教中心、泗阳职教中心等多家职教中心，实施“校校联合”，推进中高职衔接，探索技能型人才系统培养的制度和形式，探索与淮阴职教中心合作，在相关电类专业中，成立“技能提升培育订单班”。 系统设计培育订单班在中职阶段及未来高职阶段中的培养目标、课程结构内容、技能训练方案，贯通的人才培养通道。 表 4：人才培养模式与课程体系建设经费一览表 序号 建设项 目 建设经费（万元） 责任人 中央财政投入 地方财政投入 行业企业投入 学院自筹 合计 学校 企业 2020 2020 小计 2020 2020 小计 2020 2020 小计 2020 2020 小计 1 人才培养模式研究与课程体系建设 2 2 4 4 聂开俊 魏子陵 总计 2 2 4 4 16 三 ） 课程 建设 与教学改革 课程建设 建立由专职教师、行业专家、企业工程师等组成课程研发队伍，根据课程地位与作用，将受益面广、专业覆盖大的 8 门核心课程从 教学内容、教学方法、评价体系、课程资源等方面进行重点建设。 每门核心课程均采用课程负责人制，组建由专任教师和企业兼职教师共同组成的课程建设小组。 双方共同设计课程，共同开发教材，企业兼职教师侧重岗位能力标准、实训项目内容、实训要点和技能考核标准的编制；专任教师侧重知识要点的重构、教学方法、课堂组织形式等研究。 兼职教师和专任教师共同组织实施教学，教师以组织者和协调者的身份，为学生学习提供资询与帮助，突出以学生为主体的特点。 注重行业企业专家和专任教师的交流，要及时把先进的技术应用于教学和实践实训中，拓展思路，开发 具有高职特色的、与生产实践紧密结合的新课程。 计划开发《低频电路分析与应用》、《数字电路分析与应用》、《高频电路分析与应用》、《电子电路板设计与制作》、《虚拟测量规划与实施》等 5 门具有工学结合特色的校本教材。 利用核心课程建设成果，搭建基本的教学资源平台，建成以教学课件、电子教案、课程标准、习题试卷库、教学项目、学习指南、视频材料等为主要内容，可实现网上师生互动交流的网络资源，将所有教学资源对外开放，最终形成在全国同类院校电子信息领域有一定影响力、教学资源丰富、使用方便的教学资源库，实现优势资源共享。 表 5 专业核心课程建设规划 名称 建设内容 校内 人员 行、企合 作人员 《 SMT 制程与设备维护》 在国家级精品课程建设基础上，着力做好 四 项任务，第一，以硬板、柔板、陶瓷特种板等典型电路板组装生产任务为驱动，在校内电子产品制造中心生产实训基地，在“车间化”班组管理生产模式下学习工作，训导职业技能，在校外富盟电子淮安信息工程中心生产实训基地，以“职业人”标准进行专业顶岗实习，通过生产 1 批产品，达到强化专业电子产品组装核心能力和职业认同感。 第二，与富盟电子、南京熊猫电子装联等企业合作，建设“ e 空中教室”，搭建校企数字 传输课堂，将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到课堂，使企业兼职教师在生产、工作现场直接开展专业教学，专业课程教师也可适时为企业员工开展培训，实现校企双向联合教学。 第三，与富盟电子、南京熊猫电子装联等企业合作，开发以反映印刷机、贴片机、回流焊炉内部结构的虚拟设备一套、生产运行故障检修数字化案例 100 个，开发编写电子装接工（表面贴装）高级工、技师职业资格认证培训系列教材。 第四，按照课程教学目标针对的能力层次，在结合中职电子类本课程教学目标基础上，将课程划分成“设备操作、工艺设计、设备维护”三个模块，便于实 现与中职在课程内容上的对接。 李朝林 刘步中 魏子陵（南京SMT 协会主任） 17 《单片机应用技术》 在院级精品课程建设基础上，重点做好四项任务。 第一，通过 2 年的建设达到省级精品课程，通过完成 1 款智能测控产品开发设计，起到举一反三作用，培养学生电子产品开发设计的核心能力。 第二，校企合作，建设《单片机技术应用》仿真项目学习包，采用目前最先进虚拟系统模型 (Proteus VSM)工具。 Proteus VSM 组合了混模式 SPICE 电路仿真、动画器件及微处理器模型，以实现完整的基于微控制器设计的协同仿真。 第三，在“三 年、三类、三层次”职业技能竞赛体系框架下，进一步优化课程竞赛方案、开发以产品设计为主的课程竞赛项目，建设课程竞赛项目题库。 第四，结合各类大赛、毕业综合实践，在校内电子产品创新设计中心、中电 14 所淮安信息产研站，开展产品项目设计。 徐江海 卢素锋 孙庆海（江苏奥特电气制造公司生产技术经理） 《电子产品检测与信号测量》 在院级精品课程建设基础上，重点做好四项任务。 第一，以液晶电视等数码产品为载体，围绕“基本电子仪器、在线测试设备、功能测试设备”优化课程教学内容，设计典型测试任务，通过一类产品测试，掌握基本电子 仪器工作原理、选择、使用方法，掌握在线测试设备操作、编程及品质分析方法，掌握产品综合性能参数测试方案设计及数据处理与分析。 第二， 与南京熊猫、淮安苏益电器公司合作， 以手机 、 漏电保护器、智能电表 测试为载体，在校内建设以在线测试、功能测试项目为主的电子测试分析中心，并共同开发建设手机 、 漏电保护器、 智能电表 在线测试、功能测试等虚拟生产动画资源，方便学生适时学习。 第 三 ，按照课程教学目标针对的能力层次，在结合中职电子类本课程教学目标基础上，将课程划分成“基本仪器操作、测试方案设计、在线测试、功能测试、数据分析处理”五个 模块，在课程内容上实现与中职课程的对接。 第四，将无线电调试工认证内容引入课程，开。