20xx年荐信息技术与小学语文教学有效整合的策略研究

20xx年荐信息技术与小学语文教学有效整合的策略研究内容摘要：

最终将遏止学生创新精神的发展。 因此，在评价某个学习活动或学习成果时，不仅应给予恰当的肯定，还要对一些有特色的过程和细节进行分析、总结，不仅要评价学生对知识的获取过程，学习的方式方法，更要通过评价引发新的学习内容，鼓励学生深入地研究、思考。 （ 2） ．“信息技术与小学语文 教学有效 整合”的四个要素。 ① 激发兴趣。 运用信息技术，创设生动形象的情境，调动学生各种感观、激发学生个体学习或集体协作的兴趣；营造学习氛围，增强 11 学生的参与性；提供学习平台 ，利于学生愉快学习、运用不 同 方式学习和适应个体学习。 ② 主动探究。 运用信息技术提供具体、丰富的材料，创设有利于学生自主学习的环境，为学生自主学习提供更为广阔的空间。 在教师引导下更有利于学生观察、感悟、理解、探究新知。 ③ 合作交流。 利用网络的交互功能，在现实条件或虚拟情景中，进行师生交流，发挥“主导”“主体”作用；同时可进行人机、生生交流，学生互相讨论，达成生生思维的碰撞、智慧的绽放；在学生学习交流中达成学业的共同提高，能力的共同增进。 如 李小平老师教学完 课文《九色鹿》后 ，教师给学生布置了作业：给动画片《九 色鹿》配音，并自由组合进行排练，设计的台词要尽量背熟，动作要和台词一致。 全班学生兴致勃勃地在优美的配音乐曲中进行了表演，课堂气氛达到了高潮。 在编编排排、读读背背、说说笑笑的氛围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又为学生提供了立体式的多向交流的机会，培养了学生的合作交流能力。 ④ 反馈评价。 及时反馈学生自主或协作学习情况，教师进行分析评价，便于调控学生的学习过程、改进教学方法、提高教学效益。 在以上四个基本要素中，师生的活动是核心，因此，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用至关重要。 教为学服务，立足点要放在促进学生自主或协作学习上，为此，我们在设计、建构运用时，特别重视主导与主体作用 的协调：第一，将教学目标引导为学习目标；第二，将教师的传授活动转化 为学生的学习活动；第三，将教师的教法设计转化为学生的学法指导；第四，将教师的提问转化为学生的质疑；第五，将多媒体计算机及网络从教师的演示工具转变为学生的学习工具。 2． 初步提炼出“信息技术与小学语文教学 有效 整合”的“有效性原则、自主性原则、优先性原则、融情性原则”四个原则。 有效性原则：各种媒体资源整合运用其目标是一致的。 施用媒体的目的是以其不同的呈现方式更好地适 应不同的学生个体的学习，以其丰富的内容拓展学生的知识视野。 从课堂教学层面就要讲究媒体的科学配合，增强使用的有效率，从而防止形式上的使用和喧宾夺主的 12 情形的出现。 自主性原则：媒体是为教师教学服务的，教师教学是为学生服务的，学生才是学习方式的主人。 学生学习的任务明确以后，教师提出的学习要求和告知的知识是有必要的。 在此基础上学生个体的探究、合作的讨论都 应有自主的空间。 比如在《园明圆的毁灭》教学中，了解园明圆的辉煌、体会侵略者的凶残，学生就可以根据教材上的内容、网络上的材料、收集的图片和文字素材自己学习，教师在学 习过程中重在组织根据学生自己的学习情况进行汇报交流，尊重学生学习的主动权，落实学生学习的主体性。 优先性原则：媒体的运用主要是看它的呈现方式是否有利于学生接受、是否有利于加深学生学习印象、是否有利于激发学生学习的兴趣。 我们在研究中总结出：同一种知识如果以动画形式呈现，是声形并现的当作首选；其次是图文并茂的便于理解非常好；再者图片方式也有直观的优势。 融情性原则：媒体施用要利于学生情感的投入的激发，比如配一曲轻音乐可以使诵读美景的片段更有美的情趣，观看一段激烈的竞技场面学生往往会热血沸腾，展现一遍操作流程更易 激发学生参与欲望。 （ 二 ） 、可操作 性成果 1． 构建了“信息技术与小学语文 教学整合” 模式 即：“感知 体悟 交流 创新”模式。 （下图 ） 在现代信息环境中，学生的学习方式、信息资源可用如下图示来表示： 上图可看到：基于现代信息环境下，学生学习 是 非单纯的课堂学校教学资源库 学生间互动交流 学校课堂教学 校外知识信息 网络媒体 学生 13 学习，由于他们接受信息源和学习空间发生的变化，他们对课堂学习、对教师传授的依赖性在逐渐淡化、主动性在增强，因此课堂教学方式也应改变。 “感知 体悟 交 流 创新”课堂教学模式就是在这一理念下设计的新型的教师课堂教学操作办法，是适应学生个性化学习、信息技术条件下的集体学习的需要。 感知：指学生在已有的知识、学习材料的基础上带着任务去初步感知新的学习内容，个体获得新的知识和产生新的学习困惑和需要。 体悟：指学生在教师的引导下，充分利用现代教育技术手段针对学习新知中产生的疑惑进行独立探究的过程。 交流：是学生个体在感知、体悟学习基础上，进行互相交流的实践活动。 这种活动中，教师要紧紧围绕学习目标引导来引导。 交流的形式可分为同桌、四人小组和全班性的集体汇报。 特别 是学生作品的展示，不仅强化知识达到资源共享，还能充分调动学生学习的积极性。 创新：学生的学习活动总是围绕学习目标进行的，在相互交流中他们的知识得到强化，这仅是最基本的目标。 在他们的交流中，思维的碰撞会点燃智慧的火花，这种对知识产生过程的探索、对问题解决途径的讨论、对问题结果的质疑„„尽管可能没有结论，尽管可能是一个不起眼的小知识点儿，这正是我们在学生幼小的心里种下发散思维的种子良好契机。 2． 形成了信息技术与小学语文教学 有效 整合的策略 ① 分段侧重的策略。 在整合过程中，课题组教师发现：由于各年级段学生身心发展 的水平不同，学习内容也不相同，因此，信息技术与学科教学相整合在课堂教学中的体现层次也就各不相同。 经过探索、反思、验证，课题组形成了分段侧重的策略：即在一、二年级低段的学科教学中，信息技术与学科教学相整合的侧重于创设优良的教学情境，激发学生参与学习的兴趣；在三、四年级中段的学科教学中，整合侧重于引导学生进行探索、研究，突破教学难点，突出教学重点；在五、六年级高段课堂教学中，整合则侧重于引导学生立足某一主题，自主探究，意义 建构和提高评价能力和创新能力。 14 ②针对性实施策略。 由于教学内容 不同，因此在整合过程中，对“ 情景 —— 探究”教学方法中的六个 教学环节要灵活掌握，不能搞成形式，每节课都要六个环节齐备。 这是由 于在整合过程中，课题组老师发现，学科教材中的内容并不是所有的课都可以或必须进行整合的。 如有的内容和情节比较浅显易懂，是学生已有的经验能解决的问题，就没有必要再创设情景；有的课可以主要由学生自主学习解决，没有必要进行协作交流，课题组将它叫做“自主探究法”；有的课内容难度大，课时紧，不适合学生自主探索，而要借助于同学的讨论、交流、合作才能完成，课题组将这类课的学习称为“合作交流法”等。 所以，情景 —— 探究教学法是一个综合 的整合教学方法，不要让它墨守成规，一成不变，失去生命力。 ③整体设计，内容重组策略。 在信息技术环境下进行课堂教学设计时，往往需要打破教学参考书对课时及任务的限定，需要对教材内容重组，进行单元整体设计。 在这种环境下，学生接受的信息是非线性方式的，因此，在具体的教学活动中，我们必须根据学生的情况及时调整，利用由低到高的、由粗到精的、循环向上的内容编排来促使学生在独立完善知识结构中形成能力。 引导学生先试后学、先学后教，组织学生开展指向结论中心或指向问题中心的研讨和合作活动，在群体交流中培养能力，构建有利于能力形成 的“教学生态系统”。 ④抓住重点，合理调整策略。 信息技术环境下进行课堂教学时，往往需要建构专题知识网站（或制作 CAI 课件）来启发思维，扩展知识，所以在进行课堂教学时，我们通常把知识分为四类：工具类知识，它符合学科规范，是学习本单元的其他内容所必须的知识，所以一般以教师讲解为主；非工具类重点知识，它有较强的规范性，是作为直接参与后续学习的基础和拓展学生层次的知识，包括概念、命题、方法等，一般以师生共同研究为主；经验类知识，它是在学习活动中形成的特殊的方法和技巧，一般以学生总结为主；非重点知识，一般以学生阅读 自学为主。 我们特别注意引导学生抓住重点知识（上面所讲的前两类知识），并遵循“少而精”的原则，根据需要合理调整教学资源和教学过程。 15 ⑤师生互动，及 时反馈策略。 在教学活动中，既要重视学生自主学习活动，又要重视教师的主导作用，充分体现出“主体与主导”的教学思想，使课堂教 学的特点和网络环境的特点有机的结合起来。 与传统教学方式相比，在及 时反馈方面，网络教学有它的优势，在教学活动中，我们应充分利用网络的优势 ，遵循学生的认知规律，有针对性地设计及时信息反馈、及时统计分析并给予及时指导，使学生对学科知识的学习真正学到手， 完成 的 教育 教学任务。 3． 信息技术与小学语文教学 有效 整合 的方法 ： ①把握教学特征突出信息技术的工具性。 遵循学生的认知规律和教育教学规律及各学科教学的特点，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具，并应用到学科教学过程中，使各种学科教学资源、学科教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。 值得注意的是：信息技术小学语文教学的整合不是技术和学科内容的简单罗列，也不是简单叠加、组合，而是将技术有机地融合 在教学过。