20xx年教师资格证考试小学教育学重点：总结计划汇报设计纯word可编辑

20xx年教师资格证考试小学教育学重点：总结计划汇报设计纯word可编辑内容摘要：

统知识的传授，重视传统的学科课程。 永恒主义课程理论的重要代表人物赫钦斯主张，课程应当主要地由永恒学科组成功，永恒学科首先是那些经历了许多实际而达到古典著作水平的书籍。 除此之外，还包括文法、修辞、逻辑、读、写、算、思考、交谈之时、人文艺术等。 以布鲁纳为代表的结果主义课程理论强调课程内容应当是学科的基本结构。 所谓学科基本结构有两层含义：意识由一门学科特定的一般概念、一般原理 构成的体系；而是一门学科特定的探究方法与探究态度。 他主张学生采用发现法自己进行主动学习。 ② 学生中心课程理论。 学生中心课程理论即儿童中心课程理论，该理论主张以学生的活动经验为中心来开发学校课程，突出强调课程要考虑学生的兴趣和需要。 学生中心课程理论的主要代表人物杜威认为，课程必须与儿童的生活沟通，课程内容不能超出儿童的经验和生活范围，要考虑儿童的兴趣和需要。 就是课程要以儿童的活动为中心。 人本主义课程理论也是学生中心课程理论的一大代表，它强调教育的根本价值是实现人的强能和满足人的需要，教育的根本目的是培养“ 完整人”。 罗杰斯曾经批评，过分地强调知识是现代教育的悲剧。 人本主义者从个性的完整出发，主张课程的综合。 ③ 社会中心课程理论（改造课程理论）。 社会改造主义课程理论是社会中心课程理论的典型代表，其代表人物有拉格、康茨、布拉梅尔德等。 该理论批判学生中心课程过于注重学生的个人需要、兴趣、自由以及活动，忽视了社会变革的需要，认为教育的根本价值在于促进社会发展，教育的根本目的在于改造社会。 课程的文本形式是指课程的书面表现形式，从宏观到微观，依次包括： ① 课程计划。 课程计划是指国家根据一定的教育目 的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 课程计划的基本构成为：一，学科或课程设置；二，学科开设顺序；三，各门学科的教学时数；四，学年编制和学周安排。 ② 课程标准。 从我国看来，课程标准当前即指，学科课程标准，它是各学科的纲领性文件。 我国当前新一轮基础教育课程改革所推出的国家课程标准在结构上主要包括五部分的内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 国家课程标准作为国家课程文件，是教师进行教学工作的直接依据。 ③ 教科书。 教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，也称课本。 教科书一般由： 目录、课文、习题、图表、注释、附录等组成。 教科书是教师教学和学生学习的基本材料和工具，对教师的教和学生的学起着关键性作用。 课程目标的确定是整个课程开发的首要环节。 确定课程目标的主要依据包括： ① 学习者（学生）的需要。 课程是学生的课程，课程的一个基本职能就是促进学生的身心发展。 确定课程目标必须考虑学生的需要，而学生的需要是“完整的人”的身心发展的需要。 ② 社会生活需要。 人总是社会的人。 所以，当代社会生活需求理应成为课程目标的基本依据之一。 课程目标的设计要坚持民族性与国际性相统一。 课程目标 的设计不仅要满足现实社会生活的需要，又要重视社会生活的发展 趋势和未来需要。 ③ 学科的发展。 学校教育具有传承文化的功能，知识是文化的基本部分，学生正是通过学校课程而学习不同学科知识、继承文化遗产。 因此，学科知识及其发展成为课程目标的基本来源之一。 学科具有两方面功能：一是，学科本身的特殊功能。 二是，学科的一般教育功能。 学习者的需要、社会生活的需要、学科知识的发展三者共同构成了课程目标的基本来源。 按照施良方先生的观点，选择课程内容一般应遵循以下基本原则： ① 注意课程内容的基础性。 小学教育的 基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各个方面能力，以适应未来社会发展的需要。 ② 课程应贴近社会生活。 在设计课程内容时应该考虑到让学生多了解一些社会知识，掌握一些解决社会问题的基本技能。 ③ 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。 课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。 小学教育的基础阶段，要为学生将来的发展打下良好的基础，所以一定要考虑到他们德、智、体诸方面的发展，为他们提供一种比较全面，完整的教育。 课程内容的组织是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种 课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。 要合理地组织课程内容，需要正确处理以下几对关系： ① 向组织与横向组织的关系。 纵向组织，或称垂直组织、序列组织，就是按照某些准则以某些准则以先后顺序排列课程内容。 横向组织，也称水平组织，是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点，使自己的行为与所学课程内容统合在一起，让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。 二者是 不可分割的，应该有机结合起来。 ② 逻辑顺序与心理顺序的关系。 逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。 心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。 现在越来越多的人倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。 ③ 直线式与螺旋式的关系。 直线式是指把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系 的直线，前后内容基本上不重复。 螺旋式（或称圆周式）是指要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。 二者各有优缺点，彼此具有相对独立性，又有互补性。 探寻影响课程实施的 因素是课程实施研究的一个重要内容。 影响课程实施的因素主要有： ① 课程计划本身的特点。 课程计划的特点包括：一是，课程计划的可传播性与可操作性。 二是，相对优越性，即相对原有课程而言，新课程将具有的长处。 三是，和谐性，指与流行的价值取向和行为方式的一致性程度。 总得来说，计划质量和实用性越大，实施的可能性也大。 ② 学校内部因素。 同一个课程计划 可能在一所学校成功实施，但在另一所学校却遭遇失败，这与学校内部的因素密切相关。 学校的教育理念、学校文化、办学条件等一系列因素中，校长和教师是更重要的影响因素。 教师是直接的课程实施者 ，是制约课程实施的一个关键变量。 ③ 校长。 校长室学校课程实施的领导者，对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等责任。 对校长来说，不仅要制定课程实施规章制度而且要提供思想与物质方面的支持。 ④ 学校外部的因素。 学校外部一定因素有政府机构和社会各界。 根据不同的标准，课程评价可以划分为不同的类型。 ① 按照评价功能，分为形成性评价、总结性评价。 形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划 或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价活动。 总结性评价又称终结性评价、结果评价，是在课程与教 学实施进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。 ② 按照评价主体，分为内部人员评价和外部人员评价。 内部人员评价，即自评价，是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 外部人员评价，即他评价，是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 包括教育行政领导的评价、社会评价、同行评价等。 ③ 按照评价方法，可分为量化评价和质性评价。 量化评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，根据量化的数据进行分析与比较，从而推断某一评价对象的成效。 质性评价，是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其意义，加深人们对它的理解。 第七章 教学的基本原理 ①教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效形式。 ②教学是进行全面发展教育，实现学校培养目标的基本途径。 ③教学是进行文化传、促进社会发展的重要手段。 教学过程是一个复杂的系统，其中涉及到不同要素的相互作用。 一般来讲，构成教学过程的基本要素主要有： ① 教师。 教师是教学活动的组织者、指导者和策划者，在教学过程中起 主导作用。 教师的主导地位主要表现在：教师的教决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生 的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。 教师的主导作用的关键是调动学生学习的积极性和主动性。 ② 学生。 学习者和教育活动的积极参加者主要是指在校的儿童和青少年，在教学过程中处于主体地位。 学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。 ③ 课程内容。 课程内容是实现教育目的、培养新型合格人才的保证，是学校进行教学工作的基本依据。 ④ 教学手段。 教学手段是教学内容得以表现和传输的载体，同时又是教学信息得以加工、处理的工具。 在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在发生作用的，而教学的效果 就取决于教学诸要素形成的合力。 ①教学是师生双边交往的活动。 它包括教师的教和学生的学两部分。 所谓双边活动，一方面说明教师的教育学生的学是两个不能相互代替的活动。 另一方面也说明 着两个方面是紧密联系并交织在同一个活动中的。 所谓交往，是指教师和学生作为两个主题为了特定的目标而进行对话、合作、沟通的活动。 ②教学是师生分享经验、共同发展的过程。 教学过程是师生双方通过各种各样的方式分享彼此相互间的经验，并获得共同发展的过程。 教学过程的基本规律是指教学中客观存 在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。 探讨教学规律，对于教学工作具有很重要的指导意义。 ① 间接经验与直接经验相统一的规律。 间接经验即他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识，直接经验指学生经过亲身体验而得到的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识和经验。 教学以传授间接经验为主，但并不是否认直接经验。 ② 教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾。 正是这对矛盾的存在和运动推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。 在教学中，掌握知识与发展能力是相辅相成的。 首先，知识是智力发展的基础。 其次，智力的发展是学 生进一步掌握知识的条件和工具，智力发展水平的高低直接制约着学生知识掌握的深度、广度和速度。 第三，知识多少和智力水平高低不一定成正比。 ③ 传授知识与进行思想品德教育相统一的规律。 传授知识和进行思想道德教育总是相互渗透、相互联系并统一于整个教学过程中。 学生只有掌握了科学知识，思想品德和科学世界观的形成才有可靠的基础；而学生一旦形成了良好的思想品德，树立了远大的理想，又为他们努力学习提供了内在的动力，促进知识的学习和掌握。 ④ 教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。 叫粗人是教和学的双边活动过程，教和学是教学过程的主要矛盾。 教学矛盾的运动和不断解决，在客观上要求正确处理教和学的关系，充分发挥师生双方的积极性，把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来。 教师主导作用发挥的程度，决定着学生学习的自觉性、积极性发挥程度。 而只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。 总之，教是为了学，学有离不开教。 我们既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。 现阶段我国小学的教学原则主要有： ⑴ 科学性与思想性相统一的原则。 科学性与思想性相统一的原则 是指在教学中教师要向学生传授客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性，并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，关注学生的道德生活和人格养成。 科学性和思想性相统一，是由学校的性质和教学过程的根本特点所决定的，是教学具有知识性和教育性规律的反映，也是社会主义教育目的的要求。 贯彻科学性和思想性相统一原则的基本要求：①坚持教学的科学性。 ②充分挖掘教材内在的思想性。 ③注重教学艺术和言传身教。 ⑵ 理论联系实际的原则。 理论联系实际的原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解 决实际问题，做到学懂会用，学用结合。 理论联系实际的原则是人类在认识和学习过程中 应遵循的一个重要原则。 贯彻理论联系实际原则的要求：①重视理论知识的学习。 ②根据学科特点和学生的基础，有针对性的联系实际。 ③加强实践性环节，注重发展学生能力。 ⑶ 直观性原则。 直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，获得生动表象，丰富感性经验，并在此基础上进行思维活动，是教学充满趣味性，便于学生理解和运用；直观性原则是学生认识规律的反映。 一般来讲，直观的具体手段有一下三种：①实物只管②模拟直观③语言直观。 贯彻直观性原则的要求：①名曲教学目的，讲求实际效果。 ②慎加选择，注意典型性。 ③在直观的基础上提高学生的认识。 ⑷ 启发性原则。 启发性原则是指在教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度 地调动学生学习的积极性和自觉性，让学生开展思维活动，主动探究知识，使教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，以达到学生对所学知识理解和掌握的目的。 在我国古代，孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。 《学记》中又提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想。 苏霍姆林斯基也说过类似的话。 贯彻启发性原则的要求：①激发和培养学生的学 习动机，教给学生主动学习的方法。 ②树立正确的师生观，建立民主平等的师生关系。 ③引导学生积极思维，培养学生的主动探索精神。 ⑸ 循序渐进性原则。 循序渐进性原则有称系统性原则，指教学活动应当持续、连贯 、有系统的进行，它要求教师按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律进行教学。 有次序、有计划、有步骤地使学生系统掌握基础知识和基本技能，促进学生智力的发展。 循序渐进性原则是由科学知识的逻辑系统所决定的，反映了学生认识规律的要求。 贯彻循序渐进性原则的要求：①按照课程标准的顺序进行教学。 ②教学必须由近及远、由浅入深、由 简到繁。 ③根据具体请康进行调整，。