高效课堂教学模式构建初探

高效课堂教学模式构建初探内容摘要：

理论的发展； 通过本课题的研究与实践，规范教师的课堂教学行为，引导教师在参与课题研究，丰富和提升自身的专业素养，形成本校扎实、朴实、高效的课堂教学模式和风格，努力提高课堂效率，形成特色； 借助教材，在研究过程中激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养创新意识。 五、研究内容 新课程背景下小学语文、数学、英语、美术、音乐、体育、思品等各学科一般课堂教学模式； 新课程背景下各学科不同教学内容的课堂教学模式，如语文中的阅读、作文教学模式；数学中计算、应用教学模式；英语中单词、对话、阅读教学模式等； 六、研究方法 主要采取理论联系实际的研究方法，如调查法、文献法、实验法、案例研究、行动研究、经验总结等。 我校推进该课题的基本做法是： 自上而下 —— 宣传发动 学期初，学校就明确指出将“构建高效课堂教学模式”作为学校教研工作的突破口，提出“教师要由教学活动的主宰者、指挥者真正转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者”，引导学生动手实践、自主探索、合作交流、主动参与，达到提高课堂效率的目的； 学校成立“建模”科研攻关小组，各教研组利用每周工作例会、业务学习等渠道，认真组织相关人员学习文件和建模的文章、书籍，积极投身到建模工作当中。 从下至上 —— 构建活动 首先通过备课组、教研组活动等形式，和广大教师一起研讨影响我校课堂效率的各种因素，探索适合我校教情与学情的高效课堂模式。 各学科组结合学科情况和特点，提出或选择初步课堂教学模式。 如某校语文组认为影响课堂教数学效率的因素主要有重微观轻宏观，缺少整体把握，教学时暗自、词、句、篇的知识点逐一讲解，将一篇文章肢解得支离破碎，既耗时又低效，提出了“预习自学（教师提供预习提纲） —— 激情导入 (创设情境） —— 精读课文（学生整体把握课文） —— 质疑探究（学生提出问题） —— 巩固延伸（解决问题拓展应用）”的阅读教学模式。 数学科组认为影响课堂教学效益的因素主要是教师对学生的知识储备程度把握不到位、对各年级教材的纵向联系缺乏整体认识，因而提出了“激趣导入（突破由旧知导入新知的框框，将每节课的教学内容作为一个完整的知识点来学习，创设极具吸引力的情境，激发学生探究的欲望） —— 主动探究（启发学生提出问题，通过小组合作探求规律，构建知识，解决问题） —— 实践应用（运用所学新知解决教材或教师提出的问题，达到巩固新知的目的） —— 拓展延伸（将生活场景引入，通过设计方案、动手操作，解决生活实际问题，感悟数学与生活的关系，保持学习数学的兴趣”的教学模式。