课堂观察与教学评价

课堂观察与教学评价内容摘要：

怎样 ? 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样 ? 参与课堂活动 (小组／全班 )的人数、时间、对象、过程、结果怎样 ? 互动／合作习惯怎样 ?出现了怎样的情感行为 ? 自主 自主学习的时间有多少 ?有多少人参与 ?学困生的参与情况怎样 ? 自主学习形式 (探究／记笔记／阅读／思考／练习 )有哪些 ?各有多少人 ? 自主学习有序吗 ?学优生、学困生情况怎样? 达成 学生清楚这节课的学习目标吗 ?多少人清楚 ? 课中有哪些证据 (观点／作业／表情／板演／演示 )证明目标的达成 ? 课后抽测有多少人达成目标 ?发现了哪些问题 ? 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 教学环节怎样构成 (依据／逻辑关系／时间分配 )的 ? 教学环节是怎样围绕目标展开的 ?怎样促进学生学习的 ? 有哪些证据 (活动／衔接／步骤／创意 )证明该教学设计是有特色的 ? 呈示 讲解效度 (清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏 )怎样 ?有哪些辅助行为 ? 板书呈现了什么 ?怎样促进学生学习的 ? 媒体呈现了什么 ?怎样呈现的 ?是否适当 ? 动作 (实验／制作／示范动作 )呈现了什么 ?怎样呈现的 ?、体现了哪些规范 ? 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样 ? 候答时间多少 ?理答方式、内容怎样 ?有哪些辅助方式 ? 有哪些话题 ?话题与学习目标的关系怎样 ? 指导 怎样指导学生自主学习 (读图／读文／作业／活动 )?结果怎样 ? 怎样指导学生合作学习 (分工／讨论／活动／作业 )?结果怎样 ? 怎样指导学生探究学习 (实验／课题研究／作业 )?结果怎样 ? 机智 教学设计有哪些调整 ?结果怎样 ? 如何处理来自学生或情境的突发事件 ?结果怎样 ? 呈现哪些非言语行为 (表情／移动／体态语／沉默 )?结果怎样 ? 维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 预设的学习目标是怎样呈现的 ?目标陈述体现了哪些规范 ? 目标是根据什么 (课程标准／学生／教材 )预设的 ?适合该班学生的水平吗 ? 课堂有无生成新的学习目标 ?怎样处理新生成的目标的 ? 内容 怎样处理教材的 ?采用了哪些策略 (增／删／换／合／立 )? 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系 ? 容量适合该班学生吗 ?如何满足不同学生的需求 ? 课堂中生成了哪些内容 ?怎样处理的 ? 实施 预设哪些方法 (讲授／讨论／活动／探究／互动 )?与学习目标适合度 ? 怎样体现本学科特点 ?有没有关注学习方法的指导 ? 创设什么样的情境 ?结果怎样 ? 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些 ? 如何获取教／学过程中的评价信息 (回答／作业／表情 )? 如何利用所获得的评价信息 (解释／反馈／改进建议 )? 资源 预设哪些资源 (师生／文本／实物与模型／实验／多媒体 )，怎样利用 ? 生成哪些资源 (错误／回答／作业／作品 )?怎样利用 ? 向学生推荐哪些课外资源 ?可得到程度怎样 ? 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标怎样体现高级认知技能 (解释／解决／迁移／综合／评价 )? 怎样以问题驱动教学 ?怎样指导学生独立思考 ?怎样对待学生思考中的错误 ? 学生思考的习惯 (时间／回答／提问／作业／笔记／人数 )怎样 ? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为 ? 民主 课堂话语 (数量／时间／对象／措辞／插话 )是怎样的 ?怎样处理不同意见 ? 学生课堂参与情况 (人数／时间／结构／程度／感受 )是怎样的 ? 师生行为 (情境设置／叫答机会／座位安排 )怎样 ?师生／学生间的关系怎样 ? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为 ? 创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的 ? 课堂有哪些奇思妙想 ?学生如何表达和对待 ?教 9币如何激发和保护 ? 课堂环境布置 (空间安排／座位安排／板报／功能区 )怎样体现创新的 ? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为 ? 关爱 学习目标怎样面向全体学生 ?怎样关注不同学生的需求 ? 怎样关注特殊 (学习困难／残障／疾病 )学生的学习需求 ? 课堂话语 (数量／时间／对象／措辞／插话 )、行为 (叫答机会／座位安排 )怎样 ? 课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为 ? 特质 在哪些方面 (环节安排／教材处理／导人／教学策略／学习指导／对话 )体现特色 ? 教师体现了哪些优势 (语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演 )? 师生／学生关系 (对话／话语／行为／结构 )体现了哪些特征 (平等／和谐／民主 )? 观察表 /工具 选择 观察点 观察者特征 观察条件 开发 原则 便于记录 便于类推 ，结合自身实践经验，分析观察点的要素 /进入课堂，试用修正 第三步 开发观察工具 观察内容 频次 百分 比 排 序 、表达所学的知识 ，从而解释相关的现象、解决有关的问题 观察维度：学生学习 〃 达成 〃 对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成。 观察点的确定与记录工具开发 观察维度： 教师的提问方式 提问方式 频次 百分比 排序 1． 提问前 ， 先点名 2．提问后，学生齐答 3．提问后，叫举手者答 4．提问后，未叫举手者答 5．提问后，改问其他学生答 行为类别 频次 百分比 % D．停顿 1．提问后，没有停顿或不足 3s 2．提问后，停顿过长 3．提问后，适当停顿 3～ 5s 4．学生答不出来，耐心等待几秒 5．对特殊需要的学生，适当多等几秒 课堂教学时间分配 教师讲解(%) 师生问答(%) 合作、伙伴学习 (%) 学 生自 学(%) 非 教学 时间 (%) 合 计 时间 占总课时 P47左中 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 ′ 3′ ′ 6′ ′ 9′ 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后续观察 :教师对不当行为的反应 ,学生对教师的应对 学生学习投入状态观察表 次数 非投入 投入 人数 % 人数 % 1 2 3 4 总计（人数） 平均数（ %） 资料来源 :Hopkins,D,A Teacher’ sGuide’ to Classroom Research, 1993, . 观察方法 :每 2分钟扫视 ,记录 第四步 课堂观察程序 • 课前会议 • 课中观察 • 课后会议 课前会议 • 上课教师陈述： – 本课的内容主题是什么。 在该课程中的关系与地位怎样。 – 介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里。 – 你想让学生明白什么。 难点在哪里。 你准备如何解决。 – 介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 – 你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西。 （对有经验教师而言） • 观察者提问与上课教师进一步说明 • 双方就上述问题商议，确定观察点。 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 课后会议 • 上课老师陈述： – 这节课是怎样获得成功的。 学习目标达成了吗。 – 谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性。 – 谈谈有无偏离自己的教案。 如有，请继续说说有何不同。 为什么。 • 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 • 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 定量观察 与 定性观察 以结构化的方式 收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 （ 1）定量观察 定量的结构化的记录方式 三种记录方式。 两种抽样方法。 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表 两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 • 编码体系 定量观察 时间 (分钟 ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 管理 √ 等待注意 无关活动 √ 听 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 观察 √ √ √ 动手实践 讨论 √ 思考 √ √ √ 阅读 写 √ √ √ √ √ 编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断 ) 序 号 问 题 问答 方式 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 1 第一组同学回忆平行四边形的定义 3（无停顿） 先指定齐答 √ √ 2 定义是什么。 （师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。 由于紧张语塞、重复） 追问 √ √ 3 请另一组同学回答矩形的定义 （师重复学生回答） 先指定齐答 √ √ 4 请第三组同学回答菱形的定义 （师重复，语调平和满意） 先指定齐答 √ √ 5 请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿 6″，第一次未回答完整） 先举手再指名 √ √ 6 很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问） 追问 √ √ 7 嗯，它的对称中心。 （未回答完整，继续追问） 追问 √ √ 8 9 10 11 12 13 14 15 填空式提问 (四组、 28问 ) 平行四边形 矩形 菱形 正方形 边 对边平行 对边相等 对边平行 对边相等 对边平行 四边相等 对边平行 四边相等 角 对角相等 四个角都是直角 对角相等 四个角都是直角 对角线 互相平分 互相平分相等 互相垂直 平分对角 互相垂直，平分相等，平分对角 中心对称图形 是 是 是 是 对称中心 对角线的交点 对角线的交点 对角线的交点 对角线的角点 轴对称图形 不一定是 是 是 是 对称轴 无 两条 两条 四条 各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比 % A、提出问题的类型 常规管理性问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 3。