课堂教学的特色与创新

课堂教学的特色与创新内容摘要：

动中的 准备状态 （即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平 、 认知结构 、 非认知因素 ，准备是任何有意义学习赖以产生的前提），主张有 创造性地学习。 认知主义理论的主要特征： 分析 刚性 设计 弹性 评价 弹性 学习内容—内容标准 学生需求与现状—机会标准 拟订学习目标 教学决策— 怎样学更好 多种评价方式 （机会标准） 形成性评价 （机会标准） 发展性评价 （成就标准） 调试 改善 以学生为中心——成就标准 教学资源—怎样营造环境 学习策略—怎样表现出进步 学习效果 进步和发展 案例 3：教学设计流程  在皮亚杰、 斯滕伯格、维果斯基 等人影响下， 20世纪 80、 90年代认知主义进一步发展到建构主义，其共同点是：  学习是学习者 主动建构内部心理表征 的过程。  任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画一样，学习需要在 新旧经验的相互作用 中进行。  学习过程包括：对新信息的理解是通过经验， 超越所提供的信息 而建构的过程；从记忆系统中所提取的信息本身，也要接受具体情况进行建构的过程。 学习者 以自己的方式建构 对于事物的 理解 ，从而不同人看到的是事物的不同方面， 不存在理解的唯一标准 ，但通过学习者的 合作可以使理解更加丰富和全面。 建构主义理论：  学习环境的四大要素或属性： 情境、协作、对话、意义建构。  学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构 ；  协作理应贯穿 学习过程 的始终；  对话 或会话是 协作过程 中的不可缺少环节；  整个学习过程的 最终目标是意义建构。  学习者应能够建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。 建构主义促使学习领域发生的变化  须认同‚知识是在 主客体相互作 用的活动之中 建构 起来的‛的观点。 其对立面是任何形式的 预成论。  强调主体对意义的 主动建构 ，认为知识本来就不是 客观存在物 ，而是对现实世界的猜测和假说。  所谓 认知过程 是人使用语言和话语的结果，而语言和话语是 社会性 的，是 人际交流的产 物，认知过程根本上是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。  认知并不存在于个体的内部，而是 存在于人际之间 ：知识是建构的，而不是现实的‚映像‛、‚表征‛或‚表象‛，建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思维提供了基础。 判断是否是建构主义的课堂 案例 4：（德）课堂上的纸牌游戏 让学生随机摸一张牌，按照红桃、草花等分组，两组形成一对，如红桃（ A组）和黑桃（ B组）一对； 给 A组材料一， B组材料二； 阅读材料，并讲述； 复述材料，并解释； ———— A B C D A B C D 材料一 材料二 陈述阅读内容 倾听并转述 整理转述信息并再转述 给出结论 陈述阅读内容 倾听并转述 整理转述信息并再转述 给出结论 三、探索课堂教学的特点与创新 任重道远  布伯认为：人与人之间的关系是一种‚我 —你‛关系，而不是‚我 —他‛关系。 ‚我 —你‛关系是真正的对话关系，是 ‚我‛与‚你‛之间活生生的精神上的相遇关系。  ‚我 —你‛关系是一种具有 开放性、直接性、相互亲近 和 ‚在场‛的关系。 ‚教育的目的不是告诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。 ‛对话必然意味着 怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性的全面展开，意味着 原创性、客观性、应用性、保卫性。 这些都是课堂教学的归宿性指标。 改变观念需要新视野：以对话为例：谁学习。