第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工内容摘要：
题解决 5. 项目工作推动了学校与专业支持机构的通 力协作 （ 1） 江苏无锡市惠山区教育局与南京师大课程中心合作， 给传统教研 “ 挑刺 ” ，积极创建有惠山特色的校本教研 （ 2） 江苏省常州市武进区，加强以校为本教研制度建设的 骨干队伍培养和人力资源的开发与配置，努力实现专业 引领力量的本地化 6. 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量 带来了契机 （ 1） 安徽省合肥市庐阳区城乡同上一节课，相互研讨 （ 2） 浙江温州针对改变农村学校教学研究相对薄弱的现状， 在平阳、泰顺、洞头三个县（分别代表了农村、山区、 海岛），进行“合作共享，联片教研”的探索 （ 3） 重庆市沙坪坝区等不少地区 “城乡联动、均衡发展” 模 式 二、问 题 与 困 难 1. “应特别关注农村及边远 地区的校本教研 ” （ 1） “ 真正校本的东西是土生土长的，和当地的情况分不开。 发掘本土的个性化经验很有必要 ” （ 2） “ 充分尊重地区的差异，确立适合本土的改革目标和具 体策略才能解决问题 ” （ 3） “对农村及边远地区校本教研的人力、物力、智力投入 应在政策上予以倾斜” 2. “怎样使校本教研成为教师内在的需求” （ 1） “善待教师，让教师的职业更具魅力。 要从制度层面解 决教师本身发展原动力不足的问题 ”。阅读剩余 0%
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