教师专业成长策略

教师专业成长策略内容摘要：

教师的专业素质 • 教师的专业技能构成 （ 1）教学监控能力。 指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 这种能力是教学诸能力中最高级的能力。 教师的专业素质 • 教师的专业技能构成 （ 2）教学认知能力。 指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。 主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。 在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。 教师专业素质 • 教师的专业技能构成 3）教学操作能力。 指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。 从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； • 第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等； • 第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。 教师专业素质 • 教师的专业技能构成 从内容看，表现为： • 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等； • 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； • 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。 教师专业素质 • 教师的专业技能构成 教师应用现代化教育技术的能力已成为 21世纪教师教学能力的重要组成部分。 包括： 运用计算机辅助教学的能力； 运用多媒体技术的能力； 使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力 四、教师成长规律 • 教师专业发展理论： • 1，教师成熟发展阶段论 福勒和布朗（ Fuller amp。 Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段： • （ 1） 教学前关注阶段。 职前培养阶段。 对于教师的角色处于想象阶段。 • （ 2） 早期生存关注阶段。 初次任教阶段。 能否得到领导的赞扬 、 同事的认可 、 学生的尊重 、 家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。 • （ 3） 教学情景关注阶段。 教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上 ， 他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。 但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。 • （ 4） 关注学生发展阶段。 此阶段的教师 ， 已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。 经过前三阶段的发展 ， 他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。 因此 ， 他们更能够专注于学生的心理和学习成果。 • 2． 教师成熟发展循环论 • 菲斯勒 （ Fessler， 1985） 提出。 所谓循环 ，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式 ， 而是一种具有可循环的 、 可重生的发展系统。 教师的发展是个人环境 （ 家庭影响 、成长经历 、 重要事件 、 个人气质和个体经验等 ） ；组织环境 （ 学校自然环境 、 人际环境 、专业组织机构 、 管理风格和社会期望等 ） 和生涯环境 （ 职业引导 、 能力建立 、 职业热情 、 生涯挫折等 ） 相互影响和作用的结果。 • 心理发展阶段论 心理发展阶段的。