教学设计结果的评价

教学设计结果的评价内容摘要：

的意义  1） 档案袋评估可以在很多层次上实施，从个别化课堂到国家范围的教育。 它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。 在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就（等级、百分比、考试分数）转移开，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。  2） 档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。 档案袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。 它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。  3） 档案袋评估最大限度地贴近了教学，它保证你正在测量你所教授的知识，它揭示了教学实践中的任何弱点。  4） 档案袋评估自然地完全融入到教学中。 没有失去任何评估的时间。 评估是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程 .  5） 学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。 当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思他们自己的学习。 增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生学习策略的应用，并增长了学生评估和修改工作的能力。 学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。  6） 档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。 就是说，教师可以对学生实施个别化教学，可以加强薄弱环节，并建立需要掌握的领域。 学习者加入到探询他们自己学习的过程中，并可以控制他们的学习。  7） 使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式，当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时，学生就会对这种评价方法越来越熟悉。  8） 使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。 家长的参与对教育成功是很重要的因素。  “档案袋”能够一定程度的缓解评价过程中出现的矛盾 ,体现尊重学生个体、注重学生构建知识等特点 ,但在具体操作时仍然存在问题。  档案袋形式化 即学生只需要在规定时间内收集某些信息或填写某些信息。 这一方面不能很好地照顾和体现学生的个体差异，另一方面不利于学生在评价过程中主体性的发挥。  档案袋中作品的真实性问题  档案袋评价的根本是要关注学生的学习过程，要对学习过程进行全程跟踪。 而学生档案袋收集的作品只能是有代表性的，这种代表性的作品如何反映学生完成作品的全部过程。 评价主体如何判定学生收集的作品就是学生独立完成的呢。  应提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会 自我评价和反思是档案袋评价的一大特征，而在实际操作中，学生收集的作品装入档案袋之后会交给老师或学校管理部门。 学生很难再次看到自己作品，也就缺乏自我评价和反思的过程。 我们知道，在自我评价和反思过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的不足和优势，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。 缝补性评价（ Patchwork Assessment）  利用缝补性文本 (patchwork text)完成对某个任务的评价。 这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。 同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。 设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中时时评价与反馈。  这种评价方式目前在国外广泛应用于很多领域：例如学位论文的形成过程、家庭医疗课程的学习、商业管理课程的学习。 这种评价方式的优点：  改变以往只有学习过程结束之后才开始进行评价的模式，学生在一开始就知道自己学习什么，评价、教学和学习三因素有机的整合为一体。  在教师教的进程中形成最终结果的原始信息，并且学生可以在学习的过程中时时接收建设性反馈信息。  教、学和评价是整合的一个有效途径。 这种评价方式可以消除被评价者的焦虑，在学习的过程中同时完成了要评价的内容。  其评价标准具有一致性、全面性、公正性。 研讨式评定  通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。 这种评定方法起源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本是要让学生学会更有效的思考并为自己的见解提出证据。 这种问题研讨可以采用多种不同的方式来实施，可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和评判规则。 该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的那个引导的问题有很高难度要求。 目前这种评定主要适用于对学业成绩的评定，并且还处于引进摸索阶段，但对于学生能力发展的评定有可借鉴之处。 学生表现展示型评定  表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。 展示的内容可以是一次科学试验也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示。 在这种评价方式中通过详细的评分规则提供了让学生成为自我评价者的机会，并为师生之间就学生的学业成就和进步情况开展对话打出了一条通道。 同样的这种评价方式也是以关注结果开始，学生在一开始就明确自己的任务。 第二节 教学效果的评价  案例观摩 ——一个以教为主，一个以学为主 案例名称 评价内容 评价方法 评价功能 评价手段 第三节 设计方案和资源的评价 教学设计方案的评价 多媒体教学资源的评价 第三节 设计方案和资源的评价  教学设计方案的评价 教学系统设计方案是教学系统设计过程中要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助等内容。  完整性和规范性 教学目标简述 学习者特征分析 教学策略选择与学习活动设计 教学资源和工具的设计 教学过程设计 学习评价和反馈设计  可实施性：时间、环境、教师与学生  创新性： 发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位 第三节 设计方案和资源的评价  多媒体教学软件的教学特点  图文声像并茂，激发学生学习兴趣  友好的交互环境，调动学生积极参与  丰富的信息资源，扩大学生知识面创设丰富有效的教学情境  超文本结构组织信息，提供多种学习途径  多媒体教学软件的基本类型  课堂演示型：用来解决某一学科的教学重点和教学难点，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。  学生自主学习型：具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略  模拟实验型：供学习进行模拟实验或探究发现学习  训练复习型：主要通过问题的形式用于训练，强化学生某方面的知识和技能  教学游戏型：引发学生学习的兴趣，教会生掌握学科的知识的能力  资料、工具型：提供某种教学功能或某类教学浆 第三节 设计方案和资源的评价  多媒体教学资源的评价  阅读多媒体教学资源、网络课程评价标准  讨论：多媒体教学资源评价的基本原则 教育性 科学性 技术性 经济性 规范性 教学性 可用性 艺术性 第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价 教学设计结果的形成性评价 教学设计结果的总结性评价 教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。 教学设计的成果评价以形成性评价为主 一、教学设计结果的形成性评价  形成性评价的方法 自评 专家评议 一对一评价 小组评价 实地实验 进行中的评价 第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价 第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价  形成性评价的特征  形成性评价体现了以教育目标为核心的教育评价理论；  形成性评价体现了以学生为主体的评价思想；  形成性评价体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化；  形成性评价体现了教育评价活动的科学化；  形成性评价关注学生的学习过程，强调过程评价；  形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的培养；  形成性评价体现了教与学的双向评价；  形成性评价的方式体现了人文性和民主性；  形成性评价的内容具有广泛性和全面性；  形成性评价的手段具有多样性和灵活性。 第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价  形成性评价的步骤  评价的准备阶段包括：背景分析、制定评价的方案和建立评价组织；  评价的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、评议和汇总整理等项工作；  评价的结果分析包括：收集与目标相关的资料、收集非预期成果的资料、分析与解释资料、撰写评价报告和向有关方面提供反馈评价信息等；  影响形成性评价的一些因素  环境方面的因素  学习者方面的因素  实施人员方面的因素  形成性评价实施中的其他条件因素 第四节教学设计结果的形成性和总结性评价。