教育科研成果的提炼内容摘要：
着丰富的思辨资源。 这就要求教师要深入分析语文教材中思辨资源的类型，以及依据篇目特点和学生心理认知特点设计合适的教学方式。 如 《 天时不如地利 》 和 《 生于忧患死于安乐 》 同属 《 （孟子）二章 》 ，但前者将演绎型思维运用到了极致，后者将归纳型思维运用到了极致，教师应该引导学生把握材料的内在逻辑关系， 体验 思辨的妙处。 • 不仅语文教材中蕴含着大量的思辨资源，而且在教材之外也同样拥有一片广阔的天地。 著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”，就是说生活中的一切都是可利用的教育资源，而且我们认为在课堂教学之外的生活中拥有比教材中更多的思辨资源。 • 三是大多数初中生“海绵式”的思维方式。 在网络信息时代，除了课堂上教师传递的信息外，大量的网络信息、图书信息铺天盖地，初中生可以轻而易举地获取信息。 但是，这种情形之下初中生往往陷入一种被动的思维方式，即海绵式思维方式：一股脑地吸收信息和知识，对种种社会思潮和观念兼收并蓄，遇到问题时，只想到网上查找答案。 这种思维方式尽管可以为以后思考更为复杂的问题奠定基础，但却导致初中生放弃了思考、分析与推断，急功近利地只想通过网络查找直接获得答案，这种海绵式的思维方式慢慢使他们的思维呈现出浅表性、机械性、浮躁性的特征。 • 四、教育科研成果提炼的方法 • （三）对相对成熟的研究成果进行命名 • 主体性教育 新基础教育 • 成功教育 快乐教育 创新教育 • 92114复习策略 四、教育科研成果提炼的方法 • （四）拟定教育科研成果标题 • 《 “小学生学习习惯培养的研究”研究报告 》 • • （ 1）形象描绘式 • 《 冲突与融合：课程文化在教育变革中破茧成蝶 》 、 • 《 构建师生对话平台 彰显课堂教学魅力 》 •。阅读剩余 0%
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