广东省教学成果奖申报任务布置会

广东省教学成果奖申报任务布置会内容摘要：

设（ 获奖成果约 130项 ， 占获奖总数的 21%） 以学科和专业建设为主的获奖成果 ， 其共性之处在于积极探索专业教育理念创新 ， 其导向性在于培养模式创新 ， 其示范性在于坚持课程体系创新。 许多高校将人文素质 、 创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设 、课程体系改革 、 教学管理模式等环节 ， 构建全方位的创新人才培养体系。  案例 1：清华大学 《 创建研究型本科教学体系提升教学质量 》 (一等奖 )  清华大学在向“综合性、研究型、开放式”办学模式的转变过程中提出：要创建研究型本科教学体系，应首先实现教育观念的转变：  教育功能从以传授前人知识为主要特征的知识教育向以培养认知能力为主要特征的认知教育的转变；  教学组织形式从 以教师为中心 的教育向 以学生为中心、教师为主导 的教育的转变；  教学方式从 单向知识传授 为主的教学型教学方式向 师生互动 、引导激发学生自主学习、尤其是通过 研究探索方式 自主学习的研究型教学方式转变；  人才培养模式从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下的 通识教育基础上的宽口径专业教育 的转变。  案例 2：北京大学 《 北京大学软件与微电子学院 —— 示范性软件学院建设 》 (一等奖 )  北京大学软件与微电子学院认为：要探索新的教育机制和拓宽人才培养类型，首先要改变传统的教育理念，实现教育理念创新。  学科建设和人才培养目标必须适应社会主义市场经济发展需求，必须符合科学发展观。 为此，他们制定了 坚持创新创业、坚持面向需求、坚持质量第一 的建院宗旨，确立了 面向产业、面向领域、培养高层次、实用型、复合型、国际化人才 的培养目标，提出了 专业教育学分制，素质教育学苑式，产、学、研一体化 的办学模式，设计出 多层次、多方向、多领域、模块化 的开放式课程体系。 ， 形成基础性 、 系统化 、 模块化的课程群  案例 1：复旦大学 《 结合学科进展，推动遗传学教学改革深入和发展 》 （二等奖） 复旦大学结合学科进展 ， 推动遗传学教学改革深入发展。 他们在遗传学教学中贯穿了注重 基础理论与学科前沿进展相结合 ；注重 理论知识与科研设计相结合 ；注重 知识传承与问题质疑相结合的 “ 三结合 ” 教学方式。 采取了 教学延伸至课外的培养环节 ：课外指导学生科研设计与实践 ， 指导和考核学生撰写学科研究综述等措施 ， 积极推行遗传学教学的改革。  案例 2：北京航空航天大学 《 研究型学院人才培养模式与体系的研究及实践 》 (一等奖 )  北京航空航天大学结合 本硕博一体化培养模式 ，根据本科生、硕士生和博士生的知识结构、能力结构和素质结构的全过程培养进行了纵向层次设计和横向分类设计，并分别落实到本硕博三阶段的课程、实验和科研三个环节，制定了 本科生、硕士研究生和博士研。