学校教育科研的认识与工作思路

学校教育科研的认识与工作思路内容摘要：

关的情感、态度、价值观与能力。 由于各学科教学功能定位不同， 在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观方面的侧重点是不一 样的，所以教学和评课的重点也会有所不 同。 数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。 语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。 政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。 音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。 因此不同学科的评课标准应该有所不同。 新课程背景下课堂教学的问题诊断  新教材存在缺陷和不完善地方  如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。 如：作文教学 ——习作例文，新教师感到困难  例：“随文练笔” ——阅读与写作一体化的研究  课文太多，消化不良的问题  例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议 ——决策咨询 新课程背景下课堂教学的问题诊断  新课程主张学习方式的改变  接受式学习  探究性学习  研究性学习  例： 素质教育是否就是探究式教学。 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题 接受式学习的认知理论是刺激、 反应、强化，在这个过程中学生往往 是被动的。 探究式学习的认知理论是建构主 义，在知识建构过程中，学生不仅可 体验到知识的创建过程，还可学会学 习和探究的方法，生成和发展持续学 习的愿望。 表现出较大的主动性。 课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 回忆 接受式学习 对一节课来说要面面俱到，又 要探究又要传授往往会顾此失彼， 因此可以以单元或章节为单位进行 整体性教学设计。 称为 整章设计， 分步实施。 一个单元可以由：整章自学课、测 验诊断课、重点难点精讲精练课、关键 部分实践体验课、练习课等组成。 每一 节课都是单一功能的，但单元的整体功 能是综合的。 新课程背景下课堂教学的问题诊断  新课程主张对话、交流和合作  小组合作形式主义、看似热闹流于形式  对话 ——一问一答  新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用）  多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书  例： 新课程背景下课堂教学的问题诊断  课堂教学预设与生成  只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧）  新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念  学习机会均等的问题  学习困难学生的问题  教学中的“马太效应”  对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学 实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“变讲课为教学”，其本质是教师的 角色转换。 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 与学生紧密联系 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价 所以课的设计能力是教师教学水 平的最综合体现。 教师要想专业发展，必须关注并 实践课的设计与创作。 新课程背景下课堂教学的问题诊断  课堂教学的评价  主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等  但实践是关注结果，而且只关注学业成绩  学业负担、心理负担和身体负担过重  如何减轻学生过重负担  如何做到“减负增效”  教学有效性探索 ——教学五环节 新课程背景下课堂教学的问题诊断  新课程重视综合实践活动  作为必修课（占总课时的 68%）自小学 3年级始平均每周 3课时  内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等  特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性  但实践，时间、时空、 内容上差距很大  这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 学校怎样做研究 （一）、从实践中来到实践中去的研究  重视我们的经验，从经验中找课题  在成功的经验中寻找生长点  经验中蕴涵着规律  经验是成果的基础，成果是经验的提升 明言知识 (是。