北京十一学校闫存林

北京十一学校闫存林内容摘要：

页的新闻文体知识及附录中的补充知识，然后认真阅读每一篇新闻和报告文学，在积累字词、文常与摘抄精华的基础上，完成以下任务：（阅读文章须要勾画圈点，回答问题写在作业本上）  新闻：  1．分辨新闻类型，标注出新闻的标题、导语、主体、背景、结语。  2．用一句话概括新闻内容。  3．作者在新闻报道中倾注了怎样的感情。  4．你读了此则新闻后有何收获。  报告文学：  1．本文写了什么人和事。  2．本文报道的人或事有什么特点。  3．这些特点在文中是如何体现的。  4．作者在文中表现了怎样的观点、态度。  5．读完本文你有何收获。  本单元学习文本：  1．教材第四单元。  2．读本《世事记录》《时代印痕》两个单元。  学有余力可以自由阅读。  【分级目标】  你可以根据自己的实际情况选择学习内容，力争达到自己的最高水平。  C级（ 60~75分） —— 完成如下学习任务  10．短新闻两篇  11．包身工  12．飞向太空的航程  读本 23．落日 —— 记日本签字投降的一幕  24．奥运新闻两则  25． “我也是一片树叶 ”—— 温总理看望清华学生侧记  27．宿羊山麓之哀鸿  28．哥德巴赫猜想  就最近两周学校或班级生活发生的新闻写一则消息，要求具备消息的要素，结构完整。  B级（ 76~85分） —— C级 +如下学习任务  26．约克 伊万斯今夜值班  29．扬眉剑出鞘  30．祖国高于一切  A级（ 86~100分） —— B级 +如下学习任务  31．寻找时传祥 —— 重访精神高原  从这些世事记录和时代印痕中，你感受到了哪些应该跨越时空永恒存在的精神。 我们是否仍保有这些精神。 就这个问题谈谈你的认识。  经过实践，这样设置单元学习目标有利于促进不同程度的学生进行单元学习。 单元学习过程 监控 时间 完成学习任务 疑难问题 第一天 第二天 第三天 …… 初中语文课程改革探索  做学生语文学习的管理者 管理的意义  所谓的“管理”，就是设计和保持一种良好教学环境，使学生在群体里高效率地完成既定目标；学习的管理就是管理者利用管理学的方法通过组织协调全体同学的学习活动完成教学目标，从而达到学生更高效地学习、学会学习的目的。 教师作为管理者  教师成为学生学习的管理者，在我校的教学改革中具体表现为：大单元设计、学习手册和自主阅读的指导和落实中，教师成为学生规划学习内容、学习时间的帮助者，自主学习方法、规范学习习惯的指导者和促进者；利用多种高效的课型实施教学时，教师做学生积极思维的组织者 主动学习的指导者；在利用评价制度测量学生每个学习环节的效果时，教师成为对学生学习行为的激励者，学生的自我管理的促进者；在活动的开展和实施中，教师成为引导学生主动参与的组织者，学生成长的帮助者，学生自主学习的促进者和引导者。 单元 导学讲义、语文学习 手 册  做好一件事情，规划起着至关重要的作用。 语文的学习更是如此，学生只有了解了学习内容的整体框架，阶段的学习目标，根据这些规划自己的学习，同时选择适当的学习方法，他的学习才能是高效的。 为了帮助学生规划自己的学习，指导学生自主学习，我们借助了两个工具：语文学习手册和单元整体设计的导学讲义。 语文学习手册指导学生规划 学习  语文学习手册主要的作用是指导和规划，让学生了解自己在这一个学期里语文学习的目标、知识的框架、学习的内容（包括教材中的重点篇目、名著阅读的书目、适合初中生的杂志、写作训练题目等）、参与的活动、学习的进度、评价的细则。  结合初中三年语文知识系统和语文学期教学目标；依据初一学生的认知特点和教材特色；依据学校和年级教育教学活动整体安排和规划等，我们确定了初一语文学习的知识网络、学习内容、活动内容，学习进度和评价细则。  在开学初，我们把包括学期目标、知识网络、学习内容、活动设计、学习进度、评价方案六个部分的语文学习手册发到学生手中，用一节课时间帮助学生解读方案，让学生了解本学期语文学习的情况并根据语文学习手册制定自己语文学习规划，让学生知道什么时候学什么，学到什么程度，准备什么活动，怎么评价，一个学期语文的学习就有章可循了。 单元整体设计的导学讲义帮助学生 自主学习  传统的语文教学是每篇文章都从基础知识、背景、内容概括、主题思想、写作手法等角度面面俱到来讲，缺乏“取”“舍”，单元教学重点不突出，而采取大单元教学，让学生了解一个阶段内要达到的学习目标是什么，学习进度如何安排，需要完成哪些任务，用什么样的方法来进行自主学习，进而通过比较分析将知识形成网络，通过一些方面的集中训练提高能力，达到高效学习的效果。 此时，教师就成为了学生规划自己学习的帮助者和指导者，教师通过对导学讲义的设计和管理，培养学生良好的学习习惯，教给他好的学习方法，教会学生学习。 单元整体设计的导学 讲义 的 优势  首先，系统性。 语文听说读写的能力在各个年级应该有不同的要求，各种知识点在各个年级的教材中处于比较零散的分布状态。 大单元整体设计将学生在初中阶段每一个单元重点培养的能力及需要达到的程度、重点学习的知识及落实的方法等系统安排，利于将语文知识落实和能力的培养系统管理，体现学生成长的动态过程，更符合学生的发展规律。  其次，整体性。 苏教版教材根据主题来编写每个单元的内容，每个单元中都涉及到不同文体，如果单看每一篇文章，它们都有很多角度值得挖掘，很多知识需要落实，阶段内以篇为单位学习，知识过于零散，缺乏整体感，这会影响学生阶段学习效果，学生很难在阶段学习过程中构建知识和方法体系。 以单元为单位进行整体设计让学生的阶段学习更有系统和条理，降低了学生的学习难度，也培养了学生通过篇章之间的关系把握整体的能力。  第三，集中性。 单元整体设计围绕单元目标，对单元内容进行了大胆的“取”“舍”，“取”的是符合单元目标指向的内容，“舍”的是与单元目标无关的部分，使得阶段学习的目标更加明确、集中。 单元目标对各篇章的教学起到统领的作用，各篇章教学是为实现单元目标而服务，各篇章的教学目标最终指向单元目标，集中地有针对性的训练使得学生的能力更容易提高，教学实践中学生的学习更加高效。 导学讲义 的 编写  1．单元整体设计的导学讲义包括三个要素，那就是明确的目标和课时安排、具体的方法指导、提纲挈领的问题（明确的任务）。  2．语文学科以单元为整体设计的导学讲义包括四个部分：优化的学习目标、单元课时安排、自主学习的流程和方法任务、本单元的活动设计。  3．导学讲义的编写的程序要经过“四备”过程的历练，即集体研讨，确定总案方向；个人初备，形成初步方案；集体研讨，完善形成定案；教后反思，形成补充方案 三环节大单元整体教学设计  在实践过程中，我们的单元教学基本模式为“三环节大单元整体教学模式”。 三个环节为自学学习 —— 交流落实 —— 总结提升。  自学学习一般 13课时。  交流落实环节一般 34课时。  总结提升环节 45课时。  三环节图示 第一阶段 第三阶段 归纳梳理 检测评价落实训练 巩。