什么是有效的交流贾汪区教师发展中心程新展

什么是有效的交流贾汪区教师发展中心程新展内容摘要：

—— 小组交流 —— 全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。 • 不过， 也有学员提出质疑： 学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢。 热烈的赞扬突然陷入了平静 …… • 于是，我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 • 结果出乎意料： 85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“ 4718=”的测试中仅有 12%的学生会用两种或三种口算方法。 • 困惑、疑问再一次流露在学员们的脸上。 通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。 • 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 • 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。 • 刘琳老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”作出改进。 本人的评论 这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。 让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有 “ 社会协商 ”性质的主动建构过程。 从这个角度来看， “ 交流 ” 的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。 第三次授课 ：“听懂他的意思了吗。 你的办法与他不同在哪里。 ” • 学生在春游情境图下生成的算式还是“ 7619” • 生 1：我是这样算的： 7610=66， 669=57。 所以 7619=57。 • 师： 谁听懂他的意思了。 谁能解释一下。 • 生 2：他的意思是先把 19分成 10和 9，先 76减 10等于 66， 66再减 9等于 57。 所以 76减 19等于 57。 • 师：与他的方法一样的还有吗。 （许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗。 • 生 3：我的办法与他的差不多，我也是把 19分成 10和 9的，不过我是先减 9，再减 10的，答案也是 57。 • 师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。 还有与他的方法不一样的吗。 • 生 4：我是这样算的： 7620=56， 56+1=57。 所以 7619=57。 • 师：谁听懂了。 能不能解释呢。 • 生 5：他把减数 19看成 20，先 76减 20，因为多减了 1，所以要再加 1。 • 师：没有听懂的小朋友还有吗。 能不能提提自己的疑问。 • 生 6：明明是减法，为什么要加 1。 • 师：谁再来解释一下。 …… •。