主题2：教学前期分析

主题2：教学前期分析内容摘要：

 在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性 四要素： ABCD模式 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 内外结合的表述模式  1978年格朗伦（ ）在 《 课堂教学目标的表述 》 中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objects——specific behaviors）  例如：理解议论文习作中的“类比”法 : 用自己的话解释应用类比法的条件。 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 ，能指出包含了类比法的句子。 一般目标 具体行为样例 —— 教学目标阐明的方法 一、教学目标分析 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训  情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动 , 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。 因此 , 艾思纳 ( ) 提出了表现性目标。 这种目标要求明确规定学生应参加的活动 , 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。  例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： – 积极参加集体组织的各项活动。 – 主动参加教室的卫生工作。 – 准时参加有关会议。 – 积极承担班委会布置的任务。 – 支持有利于集体利益的建议。 —— 表现性目标的编写 情感领域 —— 教学目标阐明的方法 一、教学目标分析 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 教学目标的行为 主体 须是学习者，而不是教师。 例如 : “培养学生的英语听写能力” ——不恰当 教学目标须用教学活动的 结果 而不能用教学活动的过程或手段来描述 例如 : “学生应受到观察的训练” ——不恰当 教学目标的行为动词尽可能是 具体的 ，动词所对应的行为或动作是可 观察的。 例如：“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词 ——含义比较广，给以后的评价带来困难，应避免使用。 编写的注意问题 —— 教学目标阐明的方法 一、教学目标分析 应试指导：关于教学目标的描述，可能出现的题型是 改错题 或 选择题。 应对此类题，关键要熟知教学目标的表述规则。 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训  （ 1）智力因素 ：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（ 可利用性、可分辨性、稳固性 ）  （ 2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ， Keefe， 1979 ）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景  分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间 稳定的、相似的 特征，又要分析学习者之间 变化的、差异性的 特征。 相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 二、学习者特征分析 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 学习者主要特征因素及其分析方法 （ 1）起点水平分析 （ 2）认知结构分析 （ 3）学习态度分析 （ 4）学习动机分析 （ 5）学习风格分析 二、学习者特征分析 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 二、学习者特征分析 学习者主要特征因素及其分析方法 （ 1）起点水平 了解学习者 原有的知识、技能和态度。 分析方法：测验 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 （ 2）认知结构： 学习者 现有知识的数量、清晰度和组织结构 ，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳定性 分析方法：概念图 二、学习者特征分析 学习者主要特征因素及其分析方法 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训。