为思维而教——美美与共教学设计内容摘要：
［设计意图］利用 “ 思维导图 ” 筛选、整合信息 ,培养分析思维能力。 学术主张 “美美与共” (12) 如何实现。 (36) 世界各国 中国（古－今） 抵制 /攻击 (7) “美美与共” 前提 (12) 可能性 (36) 艰巨性 (7) • “首先不是让学生关注文本本身，而是通过一个学习问题或任务的先行引导，使之关心、关注这一文本；当学生要解决或完成这一问题或任务，必不可少的学习行为是阅读。 这是‘不作要求’却必须要有的学习行为，具有自主性、主动性，如给这个文本编一个年表、拟一个词条或者写一则概述等。 ” —— 魏国良 • “师夷长技以制夷” (魏源 《 海图国志 》 ) • 胡服骑射 (赵武灵王 ) 文本深化 以下两者是“美美与共”吗。 ［设计意图］问题式任务驱动，指向 “ 美美与共 ” 的内涵。 费孝通文言表达 “ 各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。 ” 我用现代汉语表达 ： “人们要懂得各自欣赏自己创造的美；懂得欣赏别人创造的美；将各自之美和别人之美结合在一起，就会实现人人平等、自由的理想社会状态。 你怎么看待自己的文化基因与外来文化冲突与融合问题。 (1)名校十博士联名抵制圣诞节。 狂欢圣诞节意味着 “ 中国文化的主位性缺失和主体性沉沦 ” ，呼吁 “ 国人慎对圣诞节，走出文化集体无意识，挺立中国文化主体性 ” ，以 “ 唤醒国人、抵御西方文化扩张 ”。 ［依据文本讨论］ (2)第 6版 《 现代汉语词典 》 首次收录了西文字母 239个马未都撰博文认为 “ 这事我看比钓鱼岛问题还严重，领土的丢失还可以找回来，文化的入侵会深入骨髓，一代人下来，基本上回天无术。 ” (3)星巴克。阅读剩余 0%
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