附件市政工程技术专业人才培养方案研究与实施

附件市政工程技术专业人才培养方案研究与实施内容摘要：

作教育 2+1 框架下的“工学融合、项目主导、双证融通”人才培养模式 的指导下， 构建了技术应用型人才培养的三个 教 学系统和三个教学平台。 在专业课程目标上满足学生发展的需要、 社会生活的需要和职 业发展的需要。 体现以知识为基础、能力为核心、素质为本位。 使学生 全面达到专业人才培养目标要求。 基础 理论 教学系统 与学校教学平台 按职业岗位能力要求，对专业理论知识和技能进行优化重组、深度融合，促进课程体系整体优化，形成以职业能力标准为核心、以实践教学为主体的新课程体系。 新课程体系由外语、体育 、高等数学 14 和 11门 职业技术 课程（ 工程力学 与应用 、 市政工程识图、 计算机 应用 、 工程材料与检 测 、市政工程施工测量、市政道路工程施工、市政桥梁工程施工 、市政管道工程施工、市政工程施工组织与管理、市政工程计量与计价实物、市政工程 专业英语 ） 和 7 门选修课程组成的理论课程 新 体系。 基础教学体系 中 8 门 职业技术 课程 为 学习领域课程，形成工作过程系统化教学内容体系。 以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关的知识；通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力；突出职业能力，体现职业教育的本质特征。 通过 学校课堂 和 学校 实训基地 教学平台 ， 解决学生专业基础知识的传授和职业岗位需要的基本技能的培养。 促进学生的基础知识、专业知识的理解与掌握， 使学生在仿真环境下综合运用所学的知识 ， 完成职业 基本技能 的训练， 使 学生 职业 行动能力和 基本的 职业 素养 得到强化。 实践教学系统 与 实践 教学 平台 按照专业培养目标和职业岗位能力 标准， 构建递进式实践教学体系。 构建由专业认知实习、专业基本技能训练 、顶岗实习（含施工设计）组成的递进式实践教学体系。 其中认知实习和专业基本技能训练在学校通过工学结合的课程学习完成， 顶岗实习 在合作企业完成。 构建 以企业为主体的 “实践教学 平台”， 在企业完成 顶岗实习教学， 使学生在企业 感受真实的生产氛围和企业文化，熟悉施工设备、施工工艺和施工 管理，并培养学生专业知识的应用能力，强化专业知识和技能在职业岗位的综合运用能力 ，使学生完成由学习者到职业人 15 的转变。 在校内实训基地（实训中心）构建理论实践一体化平台， 完成 专业 基础 技能或单项 技能训练。 为 顶岗实习 打下基础。 素质教育系统与 “人文素质 教育 平台” 将立德树人作为教育的根本任务。 依据职业人才综合素质的要求，构建职业素质教育体系。 我们将职业素质教育列入 新 人才培养方案，并 贯穿至从入学到毕业课内外全部教学活动之中。 确立了 职业素质在人才培养方案中不可替代的作用。 职业素质教育包括职业社会素质养成教育和职业核心能力训练教育。 职业社会素质培养以职业素质 养成为课程主线；通过开设“思想道德 修养与法律基础”、“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”、“军事训练” 、“职业发展与就业指导”等课程实施。 培养 学生养成诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识、社会适应性、终身学习理念。 使学生从学校人成为社会人，再成为企业人。 职业核心能力 培养 渗透在职业岗位能力训练课程之中，以工作项目、工作任务、案例、岗位实践活动等为载体，以工作过程主体形成特定的职业素质所需要的知识、经验、策略为教学内容，通过实施使学生形成交流沟通能力、团队协作能力、学习能力、实践能力创造能力、就业能力、创业能力。 使学生具备 专业学习和发展的通用能力基础。 五、 课程建设 构建工作过程系统化的课程内容 体系 借鉴德国“工作过程导向”的职业教育思想 ,构建工作过程系统化的课程内容 体系 ，实行学习领域课程。 学习领域课程开发路径是 以 16 企业真实生产活动和岗位职业能力分析为基础 ， 通过综合情境分析，确定 职业 行动领域；进行职 业岗位工作 任务分析归纳 典型工作任务；将典型工作任务转换为学习性工作任务 ，从而构建符合职业能力形成规律的 以 工作过程为导向的 系统化课程。 这种以工作过程逻辑构建的课程体系 ，实现了教、学、做一体化教学。 即构建以工作任务引领 、结果驱动 、 突 出能力 、 内容实用 、 教学做一体为主要特征的理论 实践一体化课程。 采用工作任务分析的方法，将职业岗位典型的工作任务的内容，按照工作过程序化，构成新的教学内容体系。 工作过程导向的职业教育把工作过程知识作为职业教育的核心 ,把典型的工作任务作为工作过程知识的载体 ,教学内容要紧密结合职业岗位标准 ,技术规范 、 技术标准， 教学内容改革使学生在学校学习的内容与未来实际工作的内容相一致。 解决了学校学习的内容与职业岗位工作相脱离的问题， 提高学生的岗位适应能力。 当前高职教育的课程模式虽然没有一个普遍意义上的界定，但是依据高职 教育的特点，参考国外先进职业教育的课程模式，为一些具有先进的办学理论的高职院校共同接受的是：打破学科体系，以整体的职业分析为基础，以工作任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，应该是高职课程模式的特色所在。 新 课程体系 具有如下 特色 ： （ 1） 创新性 打破传统的以学科为基础的课程体系，开发以培养学生具有真实的职业能力，以具有方法、社会能力为目标， 构建以施工过程为主线、 17 以应用为主旨的课程内容体系，实现“将专业理论教学为中心转变为职业能力训练为中心，将课堂教学为中心转变为实验实训基地教学为中心，将 在课堂传授间接知识 转变为在生产现场直接获取实际经验”的三个转变，彻底突破传统观念束缚对教学内容进行重大改革。 建立突出职业岗位能力培养的、与培养目标相一致的课程标准，以规范教学的基本要求，提高课程教学质量。 教学内容 以市政道路工程、桥梁工程、管道工程项目施工过程为主线，以项目为载体，以实际工程任务为导向进行教学内容设计。 将八大员职业岗位标准融入教学内容之中，实现专业理论知识、专业实践与职业岗位标准有机融合，使教学内容与实际工作保持一致性。 基础理论以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，专业知识强调针对性和实用性。 强化学生职业 能力训 练，综合开发学生的职业能力。 培养 学生创新能力的培养。 （ 2）科学性 依据职业教育研究理论，按照职业岗位的标准，基于 “ 工作过程 ” ，即：按照知识总量不变的原则，将学科课程体系进行解构，根据工作任务进行序化， 按工作过程重构新的课程内容体系， 形成符合职业教育特点的课程体系。 使教学内容与教学方法符合职业人才的成长规律。 （ 3）实践性 基于 “ 工作过程 ” 的市政工程技术专业课程体系就是按照施工顺序进行整合的课程集合，具有多样性、直观实用、易于调整培训内容的特 18 性，可直接与职业岗位相 对接。 将理论教学与实践教学深度融合，并 在仿真或真实的情境进行教学组织， 以促进 职业 行动 能力 的 形成。 开发课程标准 建立 了 突出职业能力培养的课程标准 ， 以 规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 学习领域 课程标准开发 的总体设计思路是：解构原有的学科知识本位课程设置模式，重构以工作过程为导向的职业能力本位的课程体系。 根据市政行业所涵盖的职业岗位 群进行工作任务和职业能力分析，设定职业能力培养目标。 按“市政企业实际工作岗位工作任务 ”确定 学习性 工作任务，并以典型市政工程施工项目为载体，设计课程内容， 模拟施工场景，设计教学活动，强化实训。 创新 教学模式 教学过程中，大力 推行教、学、做合一的“行动导向”教学模式和教学方法。 按照高职人才的培养特点和规律， 根据教学内容的特征，采取不同的教学组织形式。 积极采用行动导向的教学方法，例如任务教学法、项目教学法、 六 步教学法、角色扮演法、讨论法、实操训练法、顶岗实习法等有利于发挥学生学习主体作用的方法。 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。 理论教学与实践教学深度融合，使学生 职业行动能力得到大幅提升。 在教学组织形式上， 抛弃传统的教学组织形式， 积极探讨课堂与实训地点一致，教、学、做一体化的途径。 积极探索校企合作、产学结 合的教学组织形式， 项目或任务学习成为主要的学习形式。 学习形式由以教师为中心的教转向以学生为中心的学 ,教师不再只是知识与技能的传授者 ,更多的是教学的咨询 19 者和主持者；情境学习成为职业教育的典型特征。 逐步 实现“以专业理论教学为中心转变为职业能力训练为中心，将课堂教学为中心转变为实验实训基地教学为中心，将在课堂传授间接知识转变为在生产现场直接获取实际经验”的“三个转变”。 采用项目教学 、 任务驱动 、 案例教学等发挥学生主体作用的行动导向的教学模式和方法 .以工作任务引领教学工作过程统领教学过程。 提高学生的学习兴趣，激发学 生学习的内动力。 充分利用校内实训基地和企业施工现场 ,模拟典型的职业工作任务 ,在完成工作任务过程中 ,让学生独立获取信息、独立计划、独立决策、独立实施、独立检查评估。