自主高效课堂教学改革实验方案

自主高效课堂教学改革实验方案内容摘要：

的土壤，借鉴经验要因地制宜，因人制宜，如果只是机械地照搬照抄，生搬硬套，不加甄别地一味模仿，亦步亦趋跟在成功者的后面俯拾散花落果，很容易失去自我，难免会遭遇邯郸学步的尴尬。 学习杜郎口中学、侯营中学及其它名校的经验，贵在取长补短，适可而止。 而过犹不及，矫枉过正，都是必须防范的。 只有在批判的基础上借鉴，在借鉴的基础上创新，才能将他人经验很好地内化和吸收。 基于以上认识，我校透过侯营中学、杜郎口中学的课堂现象看本质，审视其教学模式观内涵，在充分挖掘和发挥我校自身优势的基础上，汲取其精华，把 他们的经验进行切合我校实际的充实和改写，初步摸索出适合我校校情的教学模式 —— “三段六步”教学模式。 “三段六步”教学模式 “三段” 是指课前、课中、课后三个阶段。 “六步” 是指预习导学、同学互助、自我展示、点拨释疑、练习巩固、拓展延伸六个步骤。 其中，“预习导学”在课前进行；“同学互助、自我展示、点拨释疑、练习巩固”在课中进行；“拓展延伸”在课下进行。 “六步”具体内容解读 “预习导学” 是指学生按照教师印发的预习提纲上的内容及要求通过阅读、实验、观察、查阅资料、探究等活动自主学习。 预习提 纲包括：学习目标；重点难点；结合本节课的教学目标及重难点设置的小坡度、密台阶、大容量、有思考力度和挖掘深度的问题；为突出重点、突破难点制定的具有可操作性的学习策略和方法等。 预习提纲编印完成，教师将预习提纲提前一天发给学生，学生按要求预习，进入“三段六步”教学模式的第一个阶段 —— 预习导学。 “同学互助” 是指课堂上同学之间互相帮助，解决在预习过程中不能自主解决的问题。 学生结合预习提纲上设置的问题进行独立自主的学习，对于不能自主解决的问题，做出标记，提交小组讨论解决。 小组成员积极讨论、分析，使问题在本小组 内解决，在本小组内不能解决的问题，则提请班内小组间进行交流。 通过组内交流、组间交流，同学之间可以互相启发、互相帮组，对不同智力水平、不同认知结构、不同思维方式、不同认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。 “自我展示” 本环节是在学生自主学习、小组内交流、小组间交流的基础上进行的。 展示的内容是预习提纲上的问题的解答，也可以是学生在自主学习的过程中、在讨论的过程中发现的问题。 此环节是生生互动的过程。 主角是学生，学生出示问题的答案，或学生提出问题，学生之间讨论、评判并阐述自己的观点和见解。 本过程既是预习成果 的展现，又是在此基础上的进一步提升。 本环节教师要关注学生的差异性，把握优、中、差三类学生展现的机会，尊重每个学生，给学生以激励性的评价，鼓励每个学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬学生个性，尽情释放自我，让学生在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华。 “点拨释疑” 点拨释疑是在学生展示预习成果的基础上进行的。 本环节的主角是教师。 教师要密切关注学生在展示过程中对知识理解、掌握程度的反馈信息，决定哪些问题该讲，那些问题不该讲。 对学生在展示过程中理解出现偏差的问题，出错较多的问题，模棱两可的问题，学生解决不 了的问题，教师要适时启发诱导，点拨释疑，搭台阶降坡度，促其自行解决。 教师在讲解的过程中要注意引导学生善于前引后连、举一反三、归纳总结，注意知识的迁移应用。 教师作用的发挥一般控制在 15 分钟以内，要给学生留足活动的时间。 “练习巩固” 在自主学习尝试中，有的学生可能会出错，有的学生虽然做对了但不一定弄清其中的道理，经过学生讨论和教师的讲解后，其中绝大部分学生会有所领悟。 为进一步巩固学生对新知识的掌握，在掌握基本知识的基础上形成技能，还要对学生进行进一步的巩固练习。 练习的内容要有针对性，要有层次性，既要面向全体 ，又要兼顾差异，要注重实效性，再一次对学生的学习效果进行反馈。 巩固练习对学习有困难的学生会有所帮助，是面向全体学生的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。 对于学生在巩固练习中出现的问题，教师要有针对性的进行补充讲解，反馈矫正。 巩固练习的过程同时也是当堂达标测评的过程。 “拓展延伸” 拓展延伸环节是课后对当堂所学知识的再次巩固。 内容是学生在练习中出现问题较多的题目或必须着重掌握的知识点。 要求题量适当，难度适中，分层次布置，体现对当堂知识的简单回顾和重点提升。 对布置给学生的课后巩固练习，要有发必收、有 收必改、有改必评、有错必纠。 四、实施“三段六步”教学模式的保障措施 （一） 善于培养学生敢于展示自我的良好习惯和健康心态 鼓励学生自由地说。 采取小组学习的方式，一来提高效率，节约时间；二来可以互相学习，互相补充；第三就是给不喜欢在大场合讲话的学生创造机会，提供条件。 鼓励学生自由地想。 设计一些发散性、趣味性、创造性的问题，让学生大胆地想象。 鼓励学生自由地学。 学习方法是多样化的，每个人都有适合自己的方法，让学生自由地运用适合自己的学习方法更能发挥学生的主动性。 （二） 注重培养学生的 自律能力 民主、合作、开放的课堂给学生提供了更多自由发挥的空间，但一味地给学生更多的自由，往往会造成散漫的课堂。 学生遵守课堂纪律，服从管理，听从指挥，心态积极，求知欲强，是这种模式成功不可缺少的因素。 教会学生自律并不妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。 只有在学生自律的基础上，才能保证课堂有序顺利进行。 （三） 教师要发挥好主导作用 放手，把课堂的主动权放给学生，是高效人文课堂的最大外部体现。 但放手不是放羊，教师始终要参与，要引导，要辅助，要监督，要调控，以保证活动的有效性。 教师要密切关注学生学习 效果的信息反馈，学生学习效果不理想时，教师要及时调节和矫正，保证课堂不偏离课程标准规定的知识和能力目标。 高效人文课堂要求老师要当好导演，要善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生要全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨。 要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。 要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。 作为教师，课堂上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位，另外还要做好“控”，控制课堂时间进度，控 制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛。 （四） 集体备课，集思广益，确保预习提纲的有效性和实用性 集体备课是指同年级、同学科的教师提前一周集体研究下周的教学方案。 同年级、同学科的教师组成一个备课小组，确定备课组组长，组长对教学内容进行分工。 备课小组的每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，在充分备教材，充分备教法，充分备学生的基础上，确定学习目标、重点难点，设计预习内容以及突破重难点的学法指导，形成初稿。 初稿形成后再由备课组全体教师讨论，由备课组组长提出修改意见后修改定稿，最后由学科 组组长审核，以确保预习提纲的有效性和实用性。 （五） 抓好教学常规的精细化管理和落实 抓备课 —— 吃透教材、共同探究、备课到位； 抓课堂 —— 精讲、精练、精学； 抓作业 —— 有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠；作业批改情况要有记录； 抓测试 —— 题目要精选，题量要适度，难度要适中，有测必评，有评必反思。 教科室、教务处加强对集体备课的指导和督查，对各备课组的备课时间、备课地点、备课内容均予以定期检查，确保集体备课不流于形式。 从细微处着手、从精细上下功夫，将教学工作的各个环节全部纳入科学而规范化管理轨道，制度要 健全，监管要得力，落实要到位。 （六） 将激励性评价贯穿课堂始终 “好孩子是夸出来的。 ” 教师要把“激励、唤醒、鼓励”当作组织教学的三大法宝。 “激励”能有效激发学生的内驱力，唤醒学生的学习兴趣和学习热情。 教师要多用一点心思去发现学生的优点，以此来欣赏他们、鼓励他们，让他们体验到成功的快乐。 在教学中要有效发挥激励效应，首先教师要乐于接受学生的观点，鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。 学生实验失败或讨论出错时，学生回答的问题不全面或不正确时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是要给以理解、鼓励和肯定 ，以保护学生的自尊心，增强学生的参与意识；其次教师要学会换位思考，要从学生的角度思考问题，认真倾听学生的心声，善于发现学生思维过程中的闪光点，予以再鼓励；再者，教师要巧用激励性语言。 激励性语言会使学生跃跃欲试，完全沉浸于无拘束的环境中，在这样的氛围里，学生思路开阔、思维活跃，其智力和非智力水平均能得到最大限度的发挥。 （七） 对教师的评价由一元化向多元化转变 改变对教师的评价主要由学生的考试成绩而定的格局。 评价主体要多元化。 评价内容要 多样化。 把是否按模式上课作为评价教师的一项重要内容。 课堂是实施教学的主阵地。 影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当大的比例。 我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。 提高课堂教学效率的方法很多，有很大的空间供我们去思考、去实践、去探索。 在困难和挑战面前，只要我们能冷静思考，勇于实践，善于总结，课堂教学效率一定会得到提高，学生的综合能力也会得到不断提升。 教学管理新理念 聊城七中 课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教育改革的主阵地。 为在课堂教学实践中落实教学方式和学习方式的转变，我校在对国内课堂教学改革的成功实践经验进行总结、概括和提升的基础上，集思广益，立足我校实际，凸显我校特色，一致确立了“尊重学生，面向全体”的教学思想，以“自学为主，点拨为辅，先学后教”为主要出发点，以“促进学生积极主动学习、活泼健康地发展，培养科学态度、创新精神和实践能力”为目标，研究制定了聊城七中“学、导、思、用”四环节课堂教学流程实施方案，力争在较短的时 间内，使我校教师课堂教学水平有较明显的提高，达到素质教育对课堂教学的要求。 一、指导思想 以课程标准为依据，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，决不放弃一个学生，充分利用好现有的教育手段，着力提高 40 分钟课堂教学效率。 全面提高教师学科素质，提高学生的综合素质和实践、创新能力，形成特色，见到效果。 二、理论基础 我校探讨的四环节教学模式，是以学习认知理论为基础的。 “从学生的实际出发进行教学”是学习认知理论的教学观。 以学习认知理论为基础的教学 模式强调从学生的实际出发，强调教学中利于学生内部心理过程进行的一系列方法和手段，特别注意在教学中组织和运用可以影响学生内部心理变化的行为和活动。 我们从学习认知理论的教学模式中受到启发，即课堂教学应从学生的认知结构出发，注意学生自主思维和发现活动，特别强调学生自己的学习活动在教学中的作用，形成一种自主双向教学模式。 三 、具体流程阐释 “学”指的是预习反馈，学生自学。 检查学生课前预习情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。 在老师的指导下，要求学生在课堂上进一步自学教材内容。 要注意的是，课堂自学和课前预习不是简单的重复，应该是学生理解教材内容的进一步深化。 这一环节是以下环节的前提。 “导”指的是在老师引导下，师生、生生之间的交流互动，定向问答。 “定向”体现的是课堂问题的提出与排列都有明确的指向性、目标性。 这一环节的作用在于通过有序的发问和问答，把学生对教材内容的理解引向深入、细致、系统的层次。 交流互动或师生问答，或自问自答，或相互诘问。 在这一环节中要改变教学中师→生的单向交流，构建师 —— 生、生 —— 生信息多向、立体交流模式，让 每个学生都有开口机会。 教师的引导，必须坚持以下原则：①“三不讲”原则：不经过学生主动学习、独立思考的不讲；学生能自己学会的不讲；学生已经会的不讲。 ②及时性原则：只有及时掌握教学反馈信息，并及时有针对性的进行教学调整，才能保证整个教学活动顺利推进。 ③层次性原则：在教学过程中应了解各个层次学生的学习反馈信息，分层施教，分层评价，努力提高信息反馈的全面性与代表性。 ④深刻性原则：教师应以教学目标为准绳，努力克服课堂的随意性和散乱性，从表面与深层的结合上，去挖掘本质性的信息反馈进行多向交流。 “思”指的是学有余力 ，深思质疑。 学生经过以上两个环节的学习活动，对教材内容虽已有了比较全面的认识，但还不一定能有个人独特的感受和体会。 深思质疑就是把学生的知识引向更深层次。 “质疑”就是提出问题，与第二环节中“定向问答”的提问不同的是，问题不是事先“定向”的，而是学生经过“深思”自己发现的。 为了使学生能提出有思考价值的问题，在教学中教师应创设条件，给学生独立思考机会，鼓励学生提出独特见解。 这一环节旨在培养学生的研究探索和创造性思维的能力。 “用”指的是归纳整理，学以致用。 就是学生在归纳整理所学内容的基础上，或运用 所学知识，或解决生活中的实际问题，或拓展延伸，或灵活应用等。 这一环节要求教师在教学过程中应改变传统教学中常出现的重知识结果，轻思考方法；重结论，轻过程；重练习形式，轻实际应用等现象，提倡教给学生思考方法，学习的方法，培养学生的实际应用能力。 四、四环节教学模式的运用与体会 2020 年 5 月我校面向全体青年教师的大型公开教学活动中，我们要求所有教师都运用“四环节教学模式”进行授课。 在这次教学活。