清华附中课程方案

清华附中课程方案内容摘要：

重启发学生思想，掌握方法，鼓励学生自主参 与课堂，鼓励教师运用各类先进教学手段，丰富教学模式以完善各个教学环节。 （ 3）具有选择性。 课程依据探究模式分类，隶属于学校选修课程，学生在学分制约及教师指导下进行自由选课，引导学生进行主动学习、独立思考，培养其探索和创新精神。 （ 4）具有动态性。 综合课程遵循严格的遴选标准，经由申报、专家审评、实施、反思四个程序而不断完善提高，不断增设及淘汰课程，逐步调整为一批适合学生的精品课程。 （ 5）具有前瞻性。 为部分学有余力的学生搭建活动平台，探索拔尖人才培养模式。 清华附中综合课程有两种类型，结构型综合课程 和功能型综合课程。 前者注重在统一原则的基础上重新建构课程形态，既突破学科界限，又尊重原有学科框架；后者则彻底打破学科框架，注重主体在探究活动和与环境相互作用中全面理解、灵活运用知识，培养 21 世纪核心技能。 后者实现了真正意义上的学科与学科、学科与学习主体和社会的整合。 （目前我校的综合课程实施还处在前一种形态，随着研究和实践的进一步深入，及教师经验的丰富，未来 35 年我们会逐步过渡到后一种形态。 ） ： （ 1）设计 确定对象 —— 由我校综合课程开发核心团队根据学校硬件的实际情况，我校教师的实际情 况，社会资源及社会热点、焦点，确定主题、问题、设计或项目。 组建开发团队 —— 根据对象的综合情况，邀请适合的本校教师和校外专家组成开发团队。 本校教师在校外专家的指导下负责具体开发和实施。 分块设计方案，再讨论融合 —— 根据对象涉及的学科或方向，开发小组成员先自己独立设计本学科方案，再一起讨论融合。 方案包括综合课目标、每次的具体目标、过程设计及过程性评价。 （ 2）评估 开发团队将课程方案提交给学校，由学校课程委员会组成的专家团队进行评估，并提出实施意见。 （ 3）实施 按方案进行实施，实施过程中可以根据生成的实际情 况，进行课程计划及内容的调整。 （ 4）完善 通过对学生进行问卷调查或访谈，了解学生对课程的体验及改进意见，通过开发团队的自我反思交流及专家的再评估，对课进行重新修订。 采用教师评价、同伴评价、自我评价三个维度的评价方式。 （ 1）教师评价：教师根据学生在各个单元活动的表现给出过程性评价，作为最终评价的重要参考。 重视学生在过程性评价中的提升幅度，提升幅度大的学生可以得到较多的分数。 （ 2）同伴评价：按照小组活动的分组情况，进行组内同伴互评，根据互评结果了解小组同伴间的合作、互助、协作意识给出小组得分， 小组得分作为该组同学同伴评价的得分。 （ 3）自我评价：学生根据自己在活动过程中的感受、体会、收获给自己打分，教师根据同伴评价和自我评价对比情况给出学生的自我评价得分。 （三）领导力课程 领导力课程着重学生的领袖意识的培养。 包括面向全体同学的基础类必修课程、满足同学个性需求的拓展类选修课程和针对项目团队与个人的研究创造类选修课程三个类别（如图四）。 清华附中的学生相对同龄更具潜力，因此学校在对学生的教育上有着更高的定位，要求他们不仅要拥有一般意义上的公民素质，还需要具备一定的领导能力。 领 导力是可以培养的。 现代社会是一个属于平民的社会，人人可以通过努力获得成功。 面向 21 世纪的领导观应该是平民领导观：领导的实质是一种积极的作用、一种影响力，领导者可以发挥领导作用，而被领导者也可以发挥或强或弱的积极作用和影响力从而成为实质上的领导者。 中学生领导力的培养合乎依据，应该面向全体学生。 领导力课程的目标是：培养学生的大局观、责任感、规划力、判断力、影响力和创造力，使其具备未来社会各行业领军人物的素养。 领导力课程的目标具体表述为以下几点： （ 1）大局观：提高学生对团队的最终决定、团队的目标 及活动意义的全面理解能力，培养有效平衡个人与团队成员间利益与需求的能力，提升学生将团队目标和个人目标统一的大局观念。 （ 2）责任感：培养学生服务社会的使命感，提高学生的自我管理能力，帮助学生树立对未来的梦想，树立学生发展的自信心；强化学生对社会与文化议题的认知 ， 培养多元文化背景下学生的社会责任感以及在变革环境中的个人自我领导能力和团队领导能力。 （ 3）规划力：帮助学生制定个性发展目标和学业目标，引导学生通过集体互动相互学习、相互影响，在同龄群体中共同成长。 通过上述学习和导师指导帮助学生对个人生涯规划做出 修订，制定更加切实可行的目标和规划。 （ 4）判断力：培养学生学会抓住学习和工作的重点，找到解决问题的突破口；通过课程中的实践项目培养学生果断做出决定的能力；引导学生对各个实践项目效果做出总结和反思，从而修订学习、生活和工作规划。 （ 5）影响力：发展学生的沟通和表达能力、自信心和想象力，发展学生的团队合作意识；培养学生引领团队发展和变革的能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。 （ 6）创造力：鼓励学生接受新事物，培养其冒险精神和创新精神；培养学生积极思考、勇于克服困难的决心和勇气，能够引领团队开拓新局面。 上述能力相互影响，相互促进，循环发展，如图五。 在课程的设置上，按照学生年龄层次的不同设置不同主题的阶梯式、面向全体的领导力课程（如图六），包括生涯规划课程、素质提升课程、系列班会课程等，提供以合格中学生图四 三类领导 力课程 图五 领导力课程目标 为标准而设置的课程内容。 面向学生中有强烈自我提升意识的同学设置不同发展方向的领导力课程，包括领袖训练营课程、模拟联合国课程、财商训练课程等，培养学生的团队意识和领袖责任。 设置项目研究类领导力课程，包括大型项目研究中的社团建设和发展、重大比赛策划和组织等，提供实践平台，学生可跨年级组成项目团体 进行项目研究。 领导力课程不同类别的总体分布如图七。 领导力课程对应的课程目标如图八。 领导力课程不同类别的教学致力于学生以下三个步骤的发展： （ 1）个人与目的超越。 通过规划力和责任感的培养，让学生在认清自己的才干同时也要认清自己的缺点、弱点和责任，清楚自己的核心目的和核心价值观，能够以自己认为重要的事情为中心，有目的地行动，把个人信念化为自觉的意识，培养主动面对竞争的意识，主动形成良好品质，最大可能地发掘自己的内在潜力，让品格指引发挥主要作用。 （ 2）沟通与人际关系锤炼。 通过同学间交流观点和 看法、寻求共识、消除隔阂、谋求一致来进行影响力、大局观、责任感的培养。 使同学们在交流过程中注意到：重要的不是说。