教育学心理学大题总结打印

教育学心理学大题总结打印内容摘要：

作按阶段形成理论。 （１） 活动的定向阶段； （２） 物质活动或物化质化活动阶段； （３） 出声的外部言语活动阶段； （４） 无声的外部言语活动阶段； （５） 内部言语活动阶段。 1心 智技能的培养要求。 （１） 激发学生学习的积极性与主动性； （２） 注意原型的完备性； （３） 适应培养的阶段特征，正确使用言语。 1态度与品德的关系是怎样的。 二者实质相同，结构也是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。 区别： （ 1）涉及的范围不同 ：态度涉及的范围较大，其中只有涉及道德规范的稳定的态度才能称为品德。 比如我们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他品德不良。 （ 2）价值的内化程序不同。 态度的内化水平由低到高：接受、反应、评价、组织、性格化。 其中只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳 定态度才能被称为品德。 总之，二者有一定的区别，但又有着密切的联系。 二者属于同质的问题，所以不作严格区分。 1皮亚杰的儿童道德发展阶段论。 皮亚杰认为：儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。 根据公正观念的发展水平，分四个阶段：（１）前道德阶段（ 12岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。 （２）他律道德阶段（ 28岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。 （又可分两个阶段：１自 我中心阶段（ 25岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。 其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求；２权威阶段；（ 58岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。 因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征）。 （３）自律或合作道德阶段（ 81 12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以 “服从 ”为特征，而是以 “平等 ”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配 地位。 （４）公正道德阶段（ 1 12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。 这一阶段的儿童开始出现了利他主义。 他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。 将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。 评述柯尔伯格（美国）的道德认知发展阶段理论。 柯尔伯格的道德发展阶段论：他发现儿童的道德发展普遍经历三个水平六个阶段的发展顺序。 （１）前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。 第一阶段：服从与惩罚的定向：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。 相信客观的责任。 第二阶段：朴素的利已主义的定向：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。 能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。 （２）习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。 第三 段：使他人愉快和帮助他人的定向：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。 第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序定向：尊重别人和社会的期望。 （３）后习俗水平：自觉的遵守公共规则，行 使权利和履行义务被认为具有道德价值。 第五阶段：墨守成规和契约定向：为了求得一致，承认准则或期望的要求。 通常总是避免背离别人的意志和福利。 责任是以契约的形式加以规定的。 第六阶段：良心或原则的定向：不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。 伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。 （四）柯尔伯格理论的价值与不足：系统地扩展了前人的研究，提出了体系完整的道德发展阶段理论。 不同意见：（ 1）公正取向的和关怀取向的伦理道德观；（ 2）关于 “是 —应当 ”悖论。 2简述中学生品德发展的基本特征。 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。 （ 1）形成道德信念和道德理想。 （ 2）自我意识增强。 （ 3）道德行为习惯逐步巩固。 （ 4）品德结构更为完善。 （二）品德发展由动荡向成熟过渡：（ 1）初中阶段品德发展具有动荡性（初二是关键期）。 （ 2）高中阶段品德发展趋向成熟。 总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。 2如何培养中学生良好的态度和品德。 （ 1）有效的说服。 （ 2）树立良好的榜样。 （ 3）利用群体约定（ 4）价值辨析：讨论交谈等。 一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程：一选择（ 1自由选择； 2从多种可选范围内选择； 3充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、二赞赏（ 1喜爱自己的选择并感到满意。 2愿意公开承认自己的选择）、三行动（ 1按自己的选择行事； 2做为一种生活方式加以重复）。 整个过程实际上是一个 “赋值过程 ”（ 5）给予恰当的奖励与惩罚。 奖励有物质的，也有精神的；另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。 2有结构问题有什么样的解决过程。 基于信息加工理 论，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。 基克包括四个阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。 （ 1）建立问题表征（ 2）搜寻解法：基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系，从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。 如下策略：（ 1问题类比： 2手段 —目的分析 3问题分解 4想法 —检验 （ 3）解法的执行与评价 2在教学中如何提高问题解决能力。 （１）提高学生知识储备的数量与质量： 1帮助学生牢固地记忆知识。 2提供多种变式，促进知识的概括。 3重视知识间的 联系，建立网络化结构。 （２）教授与训练解决问题的方法与策略： 1结合具体学科，教授思维方法。 如审题技能、构思技能等。 2外化思路，进行显性教学。 将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，示范给学生，要求学生模仿，概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。 （３）提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，应考虑练习的质量，精选习题；可让学生自己去提问题、编问题。 （４）培养思考问题的习惯： 1鼓励学生主动发现问题。 2鼓励学生多角度提出假设。 3鼓励自我评价与反思。 2如何 培养学生的创造性。 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境：（ 1）创设宽松的心理环境。 （ 2）给学生留有充分选择的余地。 （ 3）改革考试制度与考试内容。 （二）注重创造性个性的塑造：（ 1）保护好奇心。 （ 2）解除个体对答错问题的恐惧心理。 （ 3）鼓励独立性和创新精神。 （ 4）重视非逻辑思维能力。 （ 5）给学生提供具有创造性的榜样。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 常用的方法有：（ 1）发散思维训练。 （ 2）推测与假设训练。 （ 3）自我设计训练。 （ 4）头脑风暴训练。 2联系实际谈谈学习动机有何作用。 学习动机并 不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。 （ 1）激活功能 ：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。 （ 2）定向功能： 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这。