抚顺师范高等专科学校学前教育专业建设方案

抚顺师范高等专科学校学前教育专业建设方案内容摘要：

强师资队伍建设，打造教学团队 加大专业带头人引进力度和骨干教师队伍建设。 加强教师专业培训，提高教师队伍的“双师”素质。 推进兼职教师队伍建设。 五、实施第三方评价，为调整和完善人才培养方案提供依据 建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少一年的发 展轨迹进行持续追踪。 举办区域性学前教育研讨会议，为教育教学活动和职业发展信息化管理平台，及时对学生学习就业、教师教学、管理人员工作等方面的信息，进行及时的整理分析，为教学质量管理、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。 14 改革举措 （一）通过市场调研，制定出递进式工学结合人才培养方案 重新定位培养目标，确立一专多能人才培养模式 通过毕业生跟踪调研和行业、企业人才需求结构和层次分析，依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面，系统分析各人才层 次的知识、技能、素质等要素，准确定位的人才培养目标。 既 培养学 生既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育，双语教育（英语、普通话）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理等能力，真正使人才培养目标与现代幼儿教育改革的需要相适应。 加强专业方向开发，努力实现人才培养规格多元化 目前 由于大教育观念的形成， 学前教育呈现出 良好 的发展态势。 为适应社会对多样化人才的需求 , 满足不同学生的个性发展和智力才能发展，使人才培养方向向多元化 发展。 在专业方向方面，由于 早期教育概念的扩大， 0— 3 岁幼儿教育已逐步纳入幼儿园教育的范畴。 尝试 增加早教方向 ； 在教育特色方面， 进一步划分双语教育、艺术教育、健康教育、教育管理、蒙氏教育、感觉统合教育等专业，培养不同能力及就业去向的人才。 同时 多开设任选课供学生选修。 使学生可以根据自己的特长和爱好选修，自己决定发展方向。 （二） 以培养学生职业能力和综合素质为宗旨全面进行课程改革 改革课程体系 15 以“一专多能”的人才培养模式为依托， 依据职业成长规律，按照初学者 — 熟练工 — 高级工的顺序构建能力递增式课程体系。 采用“一 年学生素质培养，二发年职业与专业技术的培养，三年顶岗实习的课程体系的培养。 ” 突出实践教学 ， 使专业理论课有 1/4 的实践教学内容，专业技能课有 2/3 的实践教学内容。 在学制上，把过程性实习和顶岗实习相结合，最后一学期安排顶岗实习， 15 学期分别实习为 1+1+1+2+3 周，使实习与每一学期的教学紧密相随。 实践教学强调精讲多练，以实验、实训、模拟授课、微格教学、见习实习、教学设计等多种形式进行，鼓励在真实环境中对学生进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度。 改革课程内容 在强化原有专业基本技能训练的同时，增加与 幼教职业密切相关的知识与技能，如增设幼儿园环境艺术设计、多媒体课件制作、儿童文学创作，儿童营养、保育、保健等专业技能特色课程。 取消原有学科性的课程名称，采用与幼儿园实际工作紧密联系的名称。 其中声乐改为幼儿园歌曲演唱与运用；钢琴改为幼儿园钢琴实际应用；舞蹈改为幼儿园实用舞蹈及创编；美术给为幼儿园实用绘画与幼儿园手工制作；教法改为幼儿园活动指导。 根据行业要求 对部分 课程 进行 调整 ， 如增加幼儿园数学活动指导课程，合并幼儿园健康活动指导和感觉统合课程。 在学时上也做适当增减，如视唱练耳可视学生程度增加课时，幼儿园管理可 删减一些课时。 不断更新课程内容，幼儿园普遍希望学前教育专业的毕业生能制 16 作课件，因此要尽量增加课件制作课时；为能使学生更好地适应学前教育岗位的需要，提高教学技能，尽量在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量，在钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加“幼儿舞蹈创编”的课时量，在普通话与教师口语课及儿童文学课中增加“幼儿故事编讲”的课时量等。 在课程内容的选择上还注重与国家职业资格标准相衔接。 把职业资格证书内容纳入专业课程教学， 对学生进行全方位的、系统的、综合的专业技能训练，并要求学生获得相应的职业技能资格证 书，达到职业资格证书与学历证书并重的要求，学生毕业后即可直接上岗。 如03 岁保教课教学与“育婴师”证书紧密结合，儿童卫生学与“营养师”证书相结合。 这样学生毕业走上工作岗位后能迅速适应行业要求。 学生在获取毕业证的同时，还取得计算机等级证书、普通话等级证书、教师资格证等职业鉴定证书，实现持“双证”甚至“多证”上岗就业。 改革教学模式 以培养学生的综合职业能力为根本， 积极探索专业主干课程“ 4+1”五位一体教学模式。 “ 4”指所有课程具有的共性的内容即：教、学、讲、创。 “ 1”指各门课程自身特性的内容，幼儿 园实用舞蹈及创编即为“舞”；幼儿园钢琴实际应用即为“弹”；幼儿园歌曲演唱与运用即为“唱”；幼儿园实用绘画与幼儿园手工制作即为“画”；幼儿园活动指导即为“练”。 一系列新的教学模式 具体表现形式为： 幼儿园活动指导课程的教学模式为：教 学 练 讲 创；幼儿园实用绘画与幼儿园手工制作的教学模式为：教 学 画 讲 创；幼儿园钢琴实际 17 应用的教学模式为：教 学 弹 用 创；幼儿园歌曲演唱与运用的教学模式为：教 学 唱 赏 创。 幼儿园实用舞蹈及创编的教学模式为：教学 舞 讲 创，新的教学模式使学前教育专业的主干课程实现了 理论实践一体化。 改变了原有的理论与实践脱离的问题。 改革教学方法 广泛采用现代化的多媒体教学手段，为课堂教学和学生自学提供支持与服务，专业主要课程逐步配备多媒体课件和电子教案，核心课程与相应的网络课程链接，为教师备课、学生自学提供平台； 按照以学习为中心原则、行动导向的原则、整体化学习的原则和管理式的原则，积极进行教法改革。 强化“理论实践一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式， 采用如项目教学法、情境教学法、角色扮演法、头脑风暴法等多种教学方法。 能够因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动 学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践。 改革考核方式 摒弃单一的纸质闭卷理论考核和以最后的考试定成绩的技能考核的方式。 采用过程性评价为主的考核办法。 注重平时任务的完成，项目作业成绩占 60%80%，期末占 40%20%，并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内。 这种考核方式克服了学生突击复习应对考试带来的弊端，以此来督促学生的全过程学习。 由原来任课教师的单一评价改为授课教师和幼儿园实践指导教师的评价相结合，以此来考察学生的综合素质。 18 对于毕业论文的内容进行调整，采用毕业设计 的方式，每一名学。