心理学知识点总结(教师资格证)

心理学知识点总结(教师资格证)内容摘要：

25岁时达到顶峰， 26－ 35岁保持高原水平， 35岁开始下降趋势 11． 智力开发的有效途径： a 波诺的方案 b 应用智力方案 c PIFS方案 12． 元认识：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识 13． 创造离的内涵：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖，独特，由社会价值的产品 14． 发散思维的特征：发散思维的质量 ，心理学用三个方面来衡量 a 流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少 b 变通性：也称思维的灵活性，指思维朝不同方向发散的能力 c 独特性：指不落俗套和不寻常的那种思维能力。 15． 创造力的特征： a 敏感性（容易接受新事物，发现新问题） b 流畅性（思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案） c 灵活性（具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想） d 独创性（产生新的非凡思想的能力） e 再定义性（即善于发现特定事物的多种使用方法） f 洞察性（能通过事物表面现象， 认清其内在含义，特性和多样性，能进行意义变换） 创造力的人格特征： a 由高度的自觉性和独立性 b 有旺盛的求知欲 c 有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机 d 知识面广，善于观察 e 工作中讲求条理性，准确性与严格性 f 有丰富的想象力，敏锐直觉，喜好抽象思维 g 富有幽默感 h 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题中。 16． 培养创造力的途径与方法： a 创设有利于个体创造力发展的环境：社会文化（联系中国国情，务实，守常，服从，对个性自由发展不太允许），家庭（家庭如果不民主，儿童思维 表现出呆滞，刻板，创造力低下的状态），学校（民主） b 实施教育创新，开展创新教育：改革评价机制，改革现有课程，重视健康人格培训，培养非逻辑思维能力。 开发个体创造力的具体方法 ： a 智力激励法（严禁批评，推迟批判，自由北方，追求数量，坚持客观，集思广益等） b 信息交合法（魔球法，多维，立体，动态）c 联想法（奇思妙想，将相差教员的两种事物联系在一起） d 综摄法（移情，设身处地换位思考） 17． 创造力开发的法则：综合法则；对应法则；移植法则；离散法则；换元法则；逆反法则；群体法则 第七章 人 格 1． 现代心理学对人格的界定：人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。 A 人格通常是指一个人的外在行为模式； B 人格更是指一个人内在的动力组织（包括稳定的动机；习惯性的情感体验方式和思维方式，稳定的态度，信念和价值观等） c 人格是一种蕴蓄于中，形诸于外的统一体（该统一体往往由一些特质所构成，如内外向，独立性，自信心等）。 2． 奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。 奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。 共同 特质是人所共有的一些特质，所有人都具备这些人格特质，个体的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。 个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向（分为首要特质，中心特质，次要特质）。 3． 卡特尔的人格因素理论：卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。 表面特质指从行为能直接观察到的特质；根源特质是指需要通过严格的科学方法才能获得的特质。 4． 艾森克的人格特质理论：艾森克发现人类身上更稳定的特质就是内－外和神经质。 这两种他特制再不同人身上可能形成四种典型的组合：外倾－稳定，外倾－不稳定，内倾－稳定，内 倾－不稳定。 5． “大五”人格因素理论：神经质性（焦虑，不安全感，自怜），外向性（好交际，多话），开放性（想象，喜欢变化），随和性（软心肠，信任，乐于助人），尽贵性（细心，井井有条） 6． 人格形成的影响因素： a 遗传因素（艾森克理论） b 环境因素（行为主义） c 认知因素 d 各种因素相互作用（社会认知理论。 观察学习。 观察和模仿他人的行为而获得的学习；观察学习中的强化往往是替代强化； 看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地接受强化）。 7． 社会认知理论关于人的行为的交互作用论： 社会认知理论是当代的一种整 合性的人格理论，它试图将影响人格各种因素综合起来加以考察，特别注意环境和认知的交互作用。 这种理论代表人物是班杜拉，它发现并非所有的学习都以来于斯金纳式直接强化，一个人借助观察他人的行为及其后果也可以从中得到学习。 班杜拉将这种观察和模仿他人的行为而获得的学习称作观察学习。 而观察学习中的强化往往是替代强化。 社会认知理论认为，人的行为既受外部环境的影响，又受内部因素的影响，但行为又不是两种因素简单叠加共同影响的结果。 实际上，外因，内因和行为三者是交互作用的（班杜拉提出）。 环境（奖惩）塑造人格，但人也选择和改造环境 （行为）以适合自己的需要（信念，思想，期望等）。 人格只有在这种交互作用中才能得到解释。 社会认知理论强调发生在人际之间的社会学习，而且这种学习离不开人的内在信息加工。 8． 气质的含义及其类型：气质指与生俱来的心理和行为特征，也就是哪些由遗传和生理决定的心理和行为特征。 分为多血质（活泼好动，反应快，善交际），胆汁质（急躁，鲁莽，情绪变化快），粘液质（反应迟缓，沈默寡言，沉静，忍耐），抑郁质（敏感，孤僻，忧郁） 9． 观察学习于替代强化的含义：观察和模仿他人的行为而获得的学习称作观察学习。 而观察学习中的强化往往是替代强化 而非直接强化，即看到别人的行为收到强化因而自己的相应行为倾向间接接受的强化。 10． 弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格划分 为三部分：本我，自我，超我。 本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动，欲望或能量构成。 本我不知善恶，好坏，只求立即得到满足，受快乐原则支配。 新生儿处于此状态。 自我是出生以后，在外部环境作用下形成的。 儿童需要的满足依赖于外界的提供，有时能及时，但很多时候不能及时得到，在这种个体与环境的关系中，儿童形成了自我的心理组识。 自我遵循现实原则，同时协调本我和超我的关系。 超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成。 超我又包括自我理想和良心。 如果自己的行为符 合自我理想，个体就感到骄傲，如果行为违反了良心则感到焦虑。 超我完美原则。 11． 弗洛伊德的人格发展阶段理论：人在不同年龄，利比多通过身体的不同部位获得满足，弗洛伊德称这些部位为性感区，以性感区的变化划分人格的发展阶段：口唇期（ 0－ 1岁），肛门期（ 1－ 3）；性器期（ 3－ 6恋父，恋母），潜伏期（ 6－青春期：注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，学习和游戏，更多与异性相处），两性期（青春期以后：性心理发展走向成熟，人格趋向成熟）。 12． 常用的人格测验：心理学家根据测试方式将人格测试分为自陈式测试和投射式测试。 自陈 式： a 16PF（卡特尔 16种人格因素测试）适用于 16岁以上的青年和成人，不仅感情用事－安详机警，怯懦－果断以及四种社会成就因素：心理健康，专业成就，创造力和环境适应因素。 b EPQ（艾森克人格问卷）包括成人问卷（ 16 岁以上）和少年问卷（ 7－ 15）两种，涉及的人格纬度少，易掌握，施测。 C MMPI（明尼苏达多项人格问卷）适合测试 16岁以上的人。 D “大五”（ NEO PI）适合 16岁以上成人。 投射式： a 罗夏墨迹测验：对墨迹进行解释； b TAT（主题统觉测试）给图片编故事。 第八章 个体心理发展 1． 心理发展的含义：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2． 心理发展的主要特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性（个体出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的模式）；个别差异；发展的关键期（ 1－ 3：口语学习的关键期； 4－ 5：书面语言学习；0－ 4：形象视觉发展； 5 左右：掌握数概念； 10以前：外语学习； 5 以前：音乐学习的关键期） 3． 发 展的关键期：人或动物的某些行为与能力的发展又一定的时间，如在此给以适当的良性刺激，会促进其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为能力的缺失。 关键期的最基本特征是它只发生在生命中的一个固定的短暂时期。 4． 成熟势力说的基本观点：格塞尔认为，心理发展是由机体成熟预先确定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。 双生子实验。 5． 行为主义观的基本观点：华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（ S）－反应（ R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以 推测刺激。 斯金纳用操作性调节作用来解释行为的获得。 他认为行为分为应答性行为和操作性行为两类，前者是经典条件反射中由刺激所引发的反应行为；后者是个体时不时放出来的行为。 人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。 班杜拉认为儿童通过观察学习而习得新行为。 三个人的要旨在于主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。 6． 精神分析论的基本观点：弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性的发展。 7． 相互作用论的基本观点：皮亚杰认为，发展受四个因素的共 同影响即：成熟（机体），自然经验（与外界无力环境接触获得），社会经验（语言和教育，平衡化（思维的本质）来源于主题对客体的动作，是主题与客体相互作用的结果。 思维的本质是适应，可以用图式，同化与顺应，平衡来说明适应的过程），其中平衡化起决定性因素。 8． 毕生发展观的基本观点： a 个体发展是整个生命发展的过程； b 个体的发展是多方面，多层次的； c 个体的发展是由多种因素决定的。 9． 埃里克的毕生心理社会发展阶段包括：婴儿期（ 0－ 1。 5）此阶段发展任务是获得信任感，克服不信任感；儿童早期（ 1。 5－ 3）„„获得自主感，克服怀疑与羞怯感；学前期（ 3－ 6）获得主动感，克服内疚感；学龄期（ 6－ 12）获得勤奋感，克服自卑感；青春期（ 12－ 18）建立自我同一感混乱，防止同一感混乱；成人早期（ 18－ 25）获得亲密感，避免孤独感；成年中期（ 25－ 50）获得生殖感避免停滞感；成年晚期（ 50－死亡）获得综合完善感，避免对自己的失望和厌恶感，体现着智慧的实现。 10． 习惯化与去习惯化的含义：同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称为习惯化；在个体已对某种刺激物形成习惯后，又出现一个新的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明 他能将新刺激物与旧刺激物加以区别，这中恢复了对新事件的兴趣的想象称为去习惯化。 11． 皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容：他认为，思维或智慧的发展使整个心理发展的核心，其发展阶段最主要的特点使：阶段出现的先后顺序固定不变，每一个阶段都有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构的发展使一个连续建构的过程。 他把个体思维发展的过程分为四个阶段： a 感知－动作阶段（ 0－ 2）主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作密切相连； b 前运算阶段（ 2－ 7） 由于符号功能与象征功能的。