小班区域活动总结(共9篇)

小班区域活动总结(共9篇)内容摘要：

材料的品种要多种能满足不同层次幼儿的需要。 同时投放 的材料应注意幼儿的创造性思维。 ①、提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与半成品结合的物品和材料。 ②、提供的材料要设置一定的障碍，让孩子想办法解决。 如前面提到的拼板游戏。 ③、充分利用原始材料和废旧物品等。 如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。 三、区域活动中的组织与指导。 小班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们 在区角里忙忙碌碌的但没有目的性的玩。 我们教师初步的找了一些针对性的方法： 无声示范的行为艺术。 小班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。 所以一开始我们并不强求突出区角的功效。 而是先将区角开放给幼儿，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要方式介绍给孩子。 由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创造性地运用。 例如在“建构区”中，我们投放了大量的积塑后，并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探索、操作。 刚开始 ，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造型，他们只是单纯的把这些积塑当做成 品玩具进行游戏，把积塑充打仗的游戏或把积塑当成勺子用来喂娃娃吃饭等等，这似乎有别于该区角的设置意图，但也是幼儿创造性的表现，我们给予充分的尊重。 几天后，教师参与到了孩子 们的打仗游戏之中，故意默默地在孩子面前用几块插塑插漂亮的花，孩子们的兴趣一下被激发，纷纷效仿，渐渐地这些插塑在孩子们的手中变成了好看的“花朵”、“煤气灶”、“公共汽车”、“新型手机”等。 循序渐进地开放区域。 小班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过 他们的各种感知觉和身体动作，不断尝试、模仿、操作。 加上小班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，刚开始时我们只开放一个区域就已足够，如果一下子全部开放，对于还没有规则意识、自制力又差的小班孩子情况就会时有发生，不仅会影响活动的组织开展，常规的建立，而且对于孩子相互间的良好交往也有弊端。 在建立了基本的活动规则后，就可以根据班级的实际水平和需要决定开放区域的数量了。 特殊标记引领幼儿的规则意识。 每次的区角开放，都会出现某个区角“撞车”事件，而某个区角又会特别的冷清。 针对这样的情况，我们老师在 区角的进口都会设计小脚丫的形状，有几个小脚丫进几个小朋友。 并且初步采取轮流玩的制度，合理的管理区域活动，使每个区角真正发挥它的作用，让每个孩子都留恋“家”一般的区域活动。 篇六：二〇一三学年第一学期托班区域活动总结 二〇一三学年第一学期托班区域活动总结 托班： 薛 区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性质的游戏。 它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动 伙伴，主动地进行探索与交往。 在开展托班区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，将托班区域活动定位在：宽松、自主、愉悦、积极探索、创设安全有序的游戏环境，提供多层次、多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨。 通过一年的实践探索，我们在托班区域活动上取得了一定的成效。 一、活动区的设置。 由于托班幼儿是处在独自游戏的年龄阶段，他们还不太会合作和分享做游戏的规则。 于是我设计了若干个适合独自游戏的小活动区，我们根据托班幼儿的人数及活动场地分别设置了娃娃家 、阅读区、美工区，建构区四大区域，每个活动区 36人，这样便于老师的观察与指导，一旦发生问题，能及时解决；又可满足幼儿交往与相互学习的需要。 为了避免幼儿在区域活动中相互干扰、注意力分散，我在区域环境设计时特别注意了动、静区域的分离 ,。 比如娃娃家的创设，托班宝宝好模仿，几乎每个孩子都喜欢模仿大人说话做事，在平时我也发现几个小朋友会聚集在一起，扮演着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，于是我便利用幼儿园资源：软 质塑料大积木给孩子们搭建了三个相邻而格局却不同的“家”，这样一 个漂亮立体的“家”真正出现在宝宝面前，宝宝们欣喜雀跃。 我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，宝宝很喜欢到里面活动。 二、区域活动中材料的投放 活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。 材料投放是否得当，对幼儿的发展起决定性作用。 区域活动的材料如果缺少经常的变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子想去操作，从而阻碍了区域活动的 深入开展。 因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性、安全性和开放性。 制作与选择。 孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。 形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。 我们托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜欢那些颜色鲜艳、形状漂亮的物体，所以颜色鲜艳的成品玩具的提供是很必要的，能使幼儿有进行活动的兴趣和欲望。 有趣多用途的材料使小朋友百玩不厌，沉浸在游戏的天地中令他们感受愉悦。 ，丰富游戏内容，促进游戏发展。 托班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与提高 ，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横向 发展。 三、托班区域活动的开展。 当创设好活动区后，我们首先向幼儿介绍各个区域及相应的一些规则。 如阅读区，需要安静的环境，不能在阅读区大声交谈，看书时要慢慢翻，仔细瞧，懂得要爱惜“书宝宝”；在手工区撕纸时把多出的纸放到在纸篓里。 托班幼儿很多时候没有收拾 玩具的习惯，区域活动一结束就留下了一堆玩过的玩具、材料，开始时由老师整理，然后老师和小朋友一起整理，慢慢过渡到小朋友自己整理。 经过一段时间的培养，孩子们的规则意识和自理能力明显增强，良好的常规使孩子们在一定范围内玩得更加愉快、更加自由。 区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活动中，教师有针对性地进行个别辅导，帮助孩子，能让孩子更放松地投入活动，获得最大限度的提高。 科学活动“颜色分类”，我们将活动的延伸放在区域中，把小动物喂食的材料换成颜色粒子，引导幼 儿分类。 在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。 区域活动给幼儿提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力 的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。 篇七： 2020幼儿园区域活动总结 2020幼儿 园区域活动总结 第 1 篇：幼儿园区域活动总结 区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。 结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。 现将半年来的活动情况作一简单总结。 一、材料的投放 根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。 因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上， 考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。 如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。 教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。 这样每个幼儿 都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。 比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。 幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。 这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 区域材料能做为班级主题活动的延伸。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中 ，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。 美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的发展 给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。 我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。 我们在数学区设计了玩牌比大小的活动，能力较 好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。 于是我们就针对这样的差异性作出调整。 我们把比大小该成了排小鱼的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。 更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴 趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区 活动 时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。 第 2 篇：幼儿园区域活动总结 一、幼儿园区域活动的概念与活动方式 幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。 区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对 幼儿进行个别化教育最佳手段。 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。 为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。 所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。 所谓活动区 (或活动区域 )就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的。