中央财政支持会计电算化专业建设方案20xx~20xx

中央财政支持会计电算化专业建设方案20xx~20xx内容摘要：

学任务 ，专兼职教师总数达到 100 名以上，其中，兼职教师比例争取达到50%。 通过校企合作，建设专兼结合专业教学团队，建立有效的团队合作教学机制， 培养教师献身专业的精神，关注教学改革，专业建设和学科发展 ， 推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设，提高技术服务能力；突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成数量充 足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。 建设期内，建立 3 个教学团队：农业会计专业教学团队；企业成本会计专业教学团队；事业单位会计专业教学团队。 每个教学 团队均由专兼职老师共同组成，定期开展教学及与教学直接相关的活动。 骨干老师独立开发至少 1 门核心课程的实景教学，并完成撰写该课程实景教学教材。 拟定在建设期内，完成《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《审计》、《农村会计》、《农村审计》等 6 门课程的实景教学教材。 会计专业教师队伍“双师型”比例达到 90%。 （五） 实行职业教育与终身教育对接 《国务院关于大力发 展职业教育的决定》（国发 2020 年 35 号文件）中，对职业教育改革发展的目标表述为，“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制、满足人民群众终身学习需要，与市场经济和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”。 我们认为 ，职业教育应当与终身学习对接。 在 3 年的职业教育期间，引导学生将专业学习与终身学习有机联系。 第一， 指导学生明确会计专业 学习对象具有现实价值，可以为 个人 带来工作或生活便利。 第二， 引导学生认识会计专业 学习对象具有继续学习的价值，为 学习者毕业后继续深造之目标。 这里有两方面的内容：第一，该学习对象有高于专科层次的 12 在校学习机会，即本科、研究生等层次；第二，该学习对象有自我发展的需要，处于不断进化中。 第三 ， 在校期间系统培养学生的 学习方法，该方法对学习对象具有恒久的作用力。 （六）系统培养 拓展学历系统培训。 项目建设期内，采用包括本科插班生、成人专升本、自学考试等多种途径促进在校高职学生完成本科学业。 使至少 10%以上的学生在本科层面就业。 同时，积极创造条件，招收中职学生入读高职教育，项目建设期内，拟招收的中职学生占高职全体学生比例 15%以上。 （七）社会培训 提供会计人员后续教育服务，回馈社会 积极为广东省 制造业转型升级和 广东省 农村 基层组织 、城镇社区、中小企业、社会服务业等领域 提供会计 人才 培训服务。 主要回馈方式为： 为当地会计管理部门提供 会计人员后续教育支持，包括场地、师资等。 为广东省提供农村会计人员继续教育支撑。 包括农村审计证的考试、后续教育、审计证年检等服务。 项目建设期内 ， 拟培训 1000 人日以上。 （八 ） 建立教学质量 第三方评价 制度 项目建设期内， 建立就业 (用人 )单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同 参与的第三方人才培养 质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、用人单位 满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。 通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。 鉴于本项目建设期满时，本专业尚未有毕业生，因此，拟对 授课内容安排、考试考核方式与内容等理论与实践教学环节进行第三方评价。 同时，我 们拟 建立会计专业委员会 、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才 13 培养质量评价制度， 待 3 年后，首届毕业生走入社会就业，再补充用人单位参与质量评价。 四、改革措施 针对目前高职教育存在的 管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足；专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与行业技术应用脱节，教学手段和方法针对性不强；师资队伍的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求，“双师”结构教师队伍的建设和管理制度尚未建立；毕业生实践能力和职业态度不能完全满足工作要求，学校的实训实习条件、职场环境亟待完善， 职业精神培养亟需加强 等问题，为完成上述项目建设目标，我们拟从改革思路、教育教学改革、管理体制改革等三方面入手，采取改革措施，确保建设目标顺利完成。 （一）改革的基本思路 1．坚持服务和发展相结合。 坚持 会计电算化 专业建设、人才培养与 会计行业发展相适应，主动面向广东省 支柱产业、重点产业和特色产业 , 以及农林水地矿油等艰苦行业培养优秀高端技能型专门人才，成为 广东省 经济社会发展 在会计职业需求方面 的人力资源支撑。 2．坚持重点突破与整体带动相结合。 坚持特色发展，充分发挥 会计电算化专业对 会计 专业群及学校整体发展的引领辐 射作用，通过体制机制创新、人才培养模式改革等方面的率先突破，带动学校专业发展水平、人才培养质量、办学水平的持续提升和社会服务能力的不断增强。 3．坚持学校主体和社会多方参与相结合。 坚持学校主体、政府协调、行业指导、企业参与的专业建设机制，充分运用法规、政策、资源配置等手段，引导和调动行业、企业以及社会力量参与专业建设和人才培养的积极性。 （二）教育教学改革 衔接人才培养目标与专业结构布局， 根据社会需求确定专业 方向。 高职教育 培养的 会计电算化专业 学生 一般 应具有较强的会计工作基本技能 、能实现零距离上岗 ，打下 较扎实的 专业理论基础 、 具有可持续发展的能力 ，掌握相关专业如管理、营销等的基本知识 、 具有一定的职业扩展的能力 ，以及 良好的职业道德和文明修养。 会计电算化专业的学生就业面非常广，任何单位都需要会计，毕业生可以到任何行业、任何单位就业。 但不同的行业有不同的特征，同一 14 行业内不同单位也各具特点，都需要花费较多的时间成本去学习，才能做好会计为经营管理服务的工作。 由于会计的宽口径，在有限的学习时间内，不可能面面俱到，因此，选择合适的专业方向就成为会计电算化专业学生学习的首选。 本项目拟在大二的第一学期就引导学生根据自身的特长 、爱好，结合社会需求，进行方向选择，系部根据学生的选择安排相应的培养课程。 衔接人才成长途径， 改变教育观念、突出体现“能力培养”的思想 , 确定 科学的人才培养模式。 通过深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科体系为中心的模式，树立以能力为本位的思想，加强技术应用能力，尤其是注重创新能力、实践能力和基本素质的培养，实现 高端技能型会计 人才的培养目标。 以“岗位能力”为目标，在实行学分制的基础上，制定新的教学计划，设置相关课程及实训课程。 注重对学生的素质教育，开设适量的选修课和实训选修课程，由学生根据自身的需 求和发展方向进行选修，从而扩展学生知识面和能力范围，更好地适应人才市场和岗位的需要。 推行以人为本的全面素质教育，教书与育人相结合。 高等职业教育不仅是使受教育者拥有职业的技能，还要具有与社会文明进步相适应的职业素养，要有认真做事的职业态度，较高的职业道德，以及如诚信、负责、孝敬、感恩等好的品质，不仅要学会做事，还要学会做人。 因此，高等职业教育应当以人为本，要以培养一个具有职业发展能力和多方面社会价值的全面发展的“人”为目的，教书育人应当有机结合。 在职业的教育方面，要着重于培养学生自我发展、自我完善和 主动奋斗的意识和能力，而不仅仅是以把学生看作劳动力而加以职业技能训练、并以实现低水平的初次就业为最终目的。 在育人方面，我们不仅应当考虑学生作为一个人的全面和长远的发展，还要考虑它作为一个人的社会价值 —— 他不仅仅是劳动力，而且还是社会人文环境的构成要素，他不仅要会谋生（所谓学会生存），还应有良好的职业道德，积极的人生态度，并具有社会责任感，成为一个好公民；不仅能适应社会，还是社会人文环境改进的正面力量。 我们拟 在会计 电算化 专业班级中实行 班主任制度 ，每班设一有专业老师担任 班主任 ，担负对学生进行专业指导和人生指导的 工作。 15 衔接信息技术在会计专业的应用，注重引入新知识，新技能 ，以尽快适应社会发展的需要。 随着经济的发展，知识更新的速度日新月异，为了学生尽快适应社会的发展，与用友 、金蝶等 财务软件公司紧密合作，采用正版软 件教学，及时跟踪最新版本软件，使学生与社会实践零距离接触，增强 学生的就业竞争力。 衔接行业指导 ，走 校政、 校企结合的人才培养途径。 拟在 2020 年底成立主要由 校外专业人士参加的 会计电算化 专业教学指导委员会来指导教学改革 ,以明确本专业毕业生的工作岗位以及为适应岗位所需的能力结构、知识结构和素质结构，从而 构建以会计岗位职业能力和基本素质为主线，依托理论教学和实践教学两大体系，形成以人文素质和会计职业技能为基础的人才培养模式。 衔接课程体系与教材建设， 改变教学内容，重组理论课程教学体系。 改变教学内容，改变传统的理论教学体系的“三段模式”，所有课程安排均紧密围绕“基于信息化下的会计技术应用能力和基本素质”为主线，从理论教学体系和实践教学体系出发 ,以人文素质、计算机应用能力和会计业务处理能力为基础。 根据会计岗。