课程整体设计方案的基本内容

课程整体设计方案的基本内容内容摘要：

资格标准的，考核标准必须与其一致。 七 、教材和参考资料 (主要说明：课程教学参考资料指进行课程整体设计时用作参考的教科书、行业规程、职业技能鉴定标准以及各种途径收集的相关资料，课程教学参考资料要一一列出，标示版本、作者（或颁布部门）、出版（或发表）时间等内容，以利查考。 ) 八、相关说明 （一） 课程教学整体设计的程序 （ 1） 组建课程教学整体设计小组。 以课程骨干任课教师为组长，组成课程教学设计小组。 组长制定设计计划，统筹安排具体课程设计 的整体工作。 (2)进行职业活动调研、职业能力需求分析论证，确定课程职业能力目标。 设计小组开展职业活动调研和职业能力需求分析论证，再次基础上确定课程职业能力目标。 (3)拟定课程教学设计的初步框架。 设计小组遵循“六位一体”课程教学设计的原则，根据课程职业能力目标，收集教学参考资料，拟定课程知识目标。 教学模块、职业能力训练项目、职业活动素材、“教、学、做”一体化、课程成绩考核等方面的初步设计框架。 (4)编制《课程教学方案及其设计论证报告》。 设计小组组长按照课程教学整体设计的基本内容及要求，根据议定的初步设计 框架，编制《课程教学整体方案及其设计论证报告》，经设计小组讨论、修改后定稿。 (5)评审、批准《课程教学方案》。 系部领导组织相关教研室主任、教师，根据“六位一体”课程教学整体设计的原则，对《课程教学方案及其设计论证报告》进行评审。 评审国通的，其《课程教学方案》由系部主任批准实施；评审未通过的，有设计小组根据评审意见进行修改，重新进行评审。 （二） 《课程教学方案》的实施 《课程教学方案》是课程教学整体设计的结晶。 课程教学整体设计的思路、原则、内容最终要全部体现在《课程教学方案》中。 经系部评审通过并经系部主任批 准实施的《课程教学方案》，取代传统的《课程教学大纲》、《课程实训大纲》和《课程学期授课计划》，是集上述三者于一体的课程教学纲领性教学文件、它是评价课程教学效果和效率的主要依据，也是检查、监控教师课程教学过程、行为，评价教师职业教育教学能力和水平的主要依据。 《课程教学方案》确定后，一方面要保证其严肃性和稳定性，教师在课程教学中必须严格遵照执行，不可随意改动；另一方面要注意在实施中发现和收集其缺失疏漏之处，并随时追踪职业活动的变化情况，定期予以修订。 《课程教学方案》的修订同样要履行评审论证程序。 第二部分 课堂教学活动设计 一、 目前学科型课堂教学活动设计的一般做法及弊端 课程教学整体设计（其结晶为《课程整体设计方案》）是针对一门课程而言的，解决的怎样才能上好一门课的问题。 好的课程教学整体设计为怎样上好一门课画就了一张完美的蓝图。 但是再好的蓝图，都要依赖任课教师将它贯彻落实到课程教学的每一堂课中去，才能有效地引领学生逐步建立起能力和知识的殿堂。 怎样才能上好一堂课。 这取决于多个方面因素，但首要的要素，便是必须做好课堂教学活动设计（也就是平常说的备课）。 观念正确，设计符合高等职业教育教学特点和要求，上 好一堂课就有了坚实的基础。 否则，任你浑身是嘴，讲的天花乱坠，仲是事倍功半，毫无效果可言。 因此，做好课程整体设计之后，还必须做好每一堂课的教学设计。 各高职院校现在一般是以两个学时为一个单位来组织安排教学的，因此课堂教学活动设计就是对一堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核评价方法等作出具体的筹划和安排。 高职教育的课堂教学活动设计，必须彻底摆脱学科型课堂教学观念的束缚，要以符合高职教育特征的教学质量观为指导，紧紧围绕职业能力目标来进行。 要遵循以学生为主体，以项目为驱动，以职业活动为训练素材，“教、 学、做”一体化设计，符合学生认知规律，重视课堂考核等原则。 课堂教学活动的重点是职业能力训练项目、项目教学过程控制、职业能力训练素材等。 目前，学科型课堂教学活动教学设计一般体现为编写《课堂教学活动教案》。 具体一堂课教学的程序一般为： （ 1）根据《学期授课计划》的安排，确定本堂课的课题。 （ 2）根据教科书相应的章节内容，确定教学目的和要求、重点和难点。 （ 3）根据教科书相应章节内容（有时根据教师的经验或认识做些添删），确定教学内容。 （ 4）根据教科书相应章节内容的层次和顺序，确定教学过程，即课堂讲授或练习的顺序、层次和步骤。 课堂教学的模式大都是：复习前课，引入新课，讲解概念、特点、类别、方法、步骤、要领，教师示范，学生模仿，教师点评，归纳总结，布置作业。 （ 5）直接选用教科书或辅导资料的案例、习题作为练习素材，或仿照补充一些自己设计、收集的资料。 （ 6）按照上述构思与设计编写教案，教案主要是抄袭教科书章节目录和主要内容。 很明显，这样的课堂教学设计和课堂教学模式，其最大的特点也是其最大的弊端，就是“照本宣科”。 具体来说，一是以学科知识体 系和逻辑为导向，紧紧围绕教科书来进行，很容易导致学非所用、用非所学、教学内容与职业岗位实际脱节的问题；二是以知识传授为中心，首先考虑的知识点，突出知识目标，职业能力目标笼统、含糊，职业能力训练项目的设计随意、零乱，或者干脆没有；三是以教师为主体，从教师出发，具体来说，就是从满足教师讲授和示范操作的需要出发来组织教学，学生练习的需要被严重忽视，学生的练习往往被“挤”到课外去进行，课堂上缺乏真正的师生互动，所谓的互动多数是教师的点名提问；四是知识传授与职业能力训练相分离，没有“教、学、做”紧密结合的一体化教学设 计，缺乏有效的职业能力训练和知识认知过程控制与行为引导。 这样的课堂教学设计与高职教育人才培养目标、以就业为导向等基本特征显然是相背离的。 事实证明，以这样的教学设计来实施课堂教学，即使教师准备充分、讲述生动、层次清晰，但学生就是不感兴趣，缺乏学习动力，职业能力难以提高，课堂效果和效率低下。 二、 课堂教学活动教学设计的原则 （一） 以符合高职教育特征的课堂教学质量观为指导 高职教育的培养目标是高素质技能型人才，其指导思想是要“以就业为导向”，使学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业技术岗位。 这与普通 高等教育以培养学术型人才为主有着明显的区别。 因此，衡量高职课堂教学质量，应该主要看能否通过各种有效的训练使学生的职业能力得以形成和提高。 教师应彻底摒弃学科型课堂教学观念，立足于高职教育层次，以符合高职要求的课堂教学质量观来指导课堂教学活动教学设计，突出职业能力培养，彰显高职教育特色。 （二） 紧紧围绕职业能力目标来组织课堂教学 课堂教学活动教学设计应紧紧围绕职业能力目标来进行。 每一堂课首先应该考虑的是：根据职业岗位能力需求，确定明确、具体、可检验的职业能力目标。 要训练和提高学生的哪一项（哪几项）职业技能，培养 哪几方面素质，要达到何种程度，都要清楚明白地列举出来。 然后以其为中心进行教学设计，考虑运用何种适合的训练项目，通过何种有效的方式、手段、素材，促使和指导学生进行训练以实现既定目标，要千方百计地追求效果和效率的最大化。 不能首先考虑要讲授哪些知识理论、怎样讲清这些知识理论。 知识理论重不重要。 重要。