试论信息技术在书法教学中的应用

试论信息技术在书法教学中的应用内容摘要：

不到充分的发挥，无视学生的要求、喜好，使书法课堂成为学生厌恶 的对象，进而挫伤教师的积极性。 在课堂中，要注意理解学生的内心世界，尊重学生自由的选择、独立的思考、个性的发展。 在网络信息条件下， 70%以上的课堂 时间里，学生是在教师的指导下，利用 书法 教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。 在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。 学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。 这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力。 如 :学习《先秦书法》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大 量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。 在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。 这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。 学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的历史信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。 只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展， 才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。 在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通 过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入 的理解。 将“教师的学习指导 —— 学生的个体自主学习 —— 群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的 课堂教学格局。 学习书法是一个从感知到积累书法知识、从积累书法知识到理解书法的过程。 通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历代书法进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对我国书法发展进程的理解，并做出自己的解释。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决实际操作问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用书法审美的眼光来分析现实问题 ，培养对书法知识的理解力。 我国学者认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力”，“信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力”，“采集信息包括：检索信息、获取信息、筛选信息；加工信息包括；整理信息、分析信息等；发布信息包括：表达信息、发表信息、表现信息、呈现信息”。 为此，在教学中，拟定了“书法兴趣小组” 、“书法小论文”、“书法知识题集 ”、“家乡书法作品 ”、“书法书籍阅读 ”、“ 学书法方法介绍 ”、“ 书法人文知识介 绍”、“ 书法各栏目负责人”、“书法个栏目小团体 ”、“ 书法新信息交流会”等学习活动让学生去考察，将考察结果形成文字材料。 让学生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和亲历的。 而这种亲身的实践，可以使学生更加关注社会生活，关注环境变化，关注时代发展。 同是也是促进学生改变学习方式形成自主性学习的一种有效方法，它把学习过程中的发现、探究、研究及认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 ㈣、利用网络信息手段，让学生创造出有价值的书法文化成果 在新课堂上利用网络信息手段让学生大胆地对知识进行质疑，勇于提出自己的新看法、新见解，促进学生心智开发。 有时学生提出的观点比前人更科学、更先进，更有证据和说服力。