特色专业实验室建设方案

特色专业实验室建设方案内容摘要：

位 条 件岗 位 背 景企 业 战 略企 业 经 营 规 划职 业 条 件职 业 背 景企 业 调 查 报 告蓝 皮 书求 职 指 导认 识 职 业 世 界了 解 求 职 方 向做 好 求 职 筹 划掌 握 求 职 技 巧„ „认 知内 容 与 服 务专 业 选择 案 例案 例专 业 历 史师 资 队 伍课 程 展 示招 生 简 章„ „ 认知中心主要功能 认知中心是为用户提供 对职业、专业的认知信息平台。 一方面通过对行业、企业调研及区域对应专业人才需求的研究，分析总结提供 8 个专业的职业认知信息；另一方面通过对专业本身的了解，对学校投入的了解以及借鉴往届毕业生经验；从职业、专业以及投入三方面达到对自我的认知与职业的定位。 同时可为学习者提供专业咨询与职业规划服务。 认知中心采用专业与认知内容性质两种分类导入形式，导入特色专业建设 实验室项目论证报告 第 17 页 简洁清晰，易于理解和操作。 主要包括在下功能： 职业认知： 行业报告，调查报告，职业背景，职业条件，职业要求，企业调查报告，企业经营规划与战略，岗位标准 专业认知： 发展趋 势，专业介绍，师资队伍，如何挑选专业，往届毕业生情况与感言，择业导航 服务： 专业选择咨询，职业规划咨询，职业评测服务 认知中心建设特点 通用性 —— 专业认知的建立能更好的帮助人力资源专业学生对人力资源相关产业、行业、职业、企业、自我的认知达到专业方向的认知与确定，辅助人力资源专业学生更好的进行专业选择与专业认知，避免了盲目转专业的闹剧发生。 开放性 —— 专业认知采用 B/S 架构 ,能在互联网上运行。 学生在进行专业认知时不受时间地点的限制。 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 18 页 专业性 —— 专业认知提供文字、讲座、行业报告等多种形式的专业认知方式外，可进 行自我测评测量个人兴趣、爱好及性格特征等多角度专业性辅助专业认知与专业方向定位。 动态性 —— 专业认知下的各种内容可根据需要进行修改，同时支撑内容的可增长。 认知中心建设案例 认知中心是人力资源综合实训系统项目的模块之一，主要定位在学生对专业的了解。 针对人力资源专业可以从专业发展情况、建设情况、毕业就业情况等多角度的认证分析，确定自己的专业方向。 认知中心业务结构 ： 认知中心界面 ： 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 19 页 . 学习中心 学习中心主要是从技术管理、学习任务、社会交往三个维度创建的虚拟学习环境，充分发挥学习者的主动性，以学习者为主体 ，以多形式、全方向的内容为基础，强调培育学习动机和浓厚的学习兴趣，强调创造性学习，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学习者为中心的生动活泼的学习氛围；支撑自主式、授课式学习形式，引导学习者不断洞察与创造，同时，提供教师在线课程制作工具，方便教师课程建设的同时，降低课程建设成本投入。 自主式学习形式 ：提供一个网上的虚拟学习环境，实训指导者通过自助课程建设工具将课程内容移植到互联网上，系统给每个学习者建立一个自我学习管理的空间，特色专业建设 实验室项目论证报告 第 20 页 以学习者为主，教师为辅，根据自身情况安排学习计划，进行课程学习，与教师或同学之间 进行学习问题的交流与沟通。 授课式学习形式 ：提供一个网上虚拟教学环境，实训指导者通过该环境和指导的专业类型不同，可开设 物流管理、国际贸易、市场营销、连锁经营、电子商务、电算会计专业、金融管理专业的理实一体教学，在教师的引导下使学习者在理论知识学习的同时能通过对应的实践提升企业实际业务处理能力。 学习中心建设思路 学习中心是兼具自主学习与虚拟教学两种学习环境的网络学习形式 ,需要开设物流管理专业、国际贸易专业、市场营销专业、连锁经营专业、电子商务专业、会计专业、电算会计专业、金融管理专业 8 个专业的 816 门 理实 一体课，同时 ,根据用户教学需求增加 X 门理实一体课的前提下 ,学习中心必须在管理工具的支撑下，通过课程制作工具创建理论知识与理实管理工具 ,创建自主学习与开设8 个专业的理实一体课程；满足以学习者为主，教师为辅的自主学习形式以及以教师引导为主的模拟课堂形式。 学习中心架构如下图 : 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 21 页 学习中心主要功能 学习中心在管理工具的支撑下，通过课程制作工具创建理论知识，并结合，分为两个环境，分别是以学习者为主的学习环境和以教学为主的教学环境。 学习环境以学习者为主，教师为辅，充分发挥学习者的自主性和创造性，培养自我学习能力， 学习者可根据自身情况自主安排学习计划，进行课程学习，与教师或同学之间进行学习问题的交流与沟通； 教学环境是根据教学需求将各专业理论课程与实践技能相结合，开设专业理实一体课程，使学习者通过理论知识学习后，将理论知识运用于企业业务处理中，促进学习者知识掌握、训练业务技能和业务处理能力。 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 22 页 课程管理 课程管理是针对 8 个专业的理论课与理实一体课程建设与管理。 通过课程管理可开设学习环境与教学环境两种环境 ,满足个性学习需求的同时支撑教学需求 ,引导实训 ,使学理论知识的同时能将所学知识应用到企业具体业务中 ,巩固知识的同时 ,体 验真实业务处理 ,提高学生的动手能力。 课程管理中心提供多套课程模块供选择，支持课程模板不断增加；可管理学习中心所有课程，对课程进行宣传或对优秀课程进行推荐等，同时，对自主学习环境或教学环境进行统计分析，了解课程与虚拟课堂的情况，同时可与实训中心建设通道，将实训中心的实训内容与学习中心的课程进行自定义制作，形成新的理实一体课程。 1) 基础信息设置 基础信息设置是针对学习中心理实一体课程内容与课程展示进行的初始化。 包括学科分类、课程等级、课程栏目、课程模板。 2) 课程建设分配 课程建设分配是将需要建设的课程分配落实到具 体的某个人员上，使该人员拥有建设该课程的权利。 3) 自助课程制作 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 23 页 自助课程制作是接到某个课程建设任务后，对该课程内容进行的具体建设。 包括栏目建设与内容建设。 栏目建设：是针对课程进行栏目设置，栏目设置有两种形式，第一种是直接导入基础设置中的课程栏目；第二种是手动创建新的栏目内容。 内容建设：是建设课程中具体的内容，具体的内容建设可根据课程应用情况建设理论课程，并与实训中心建立连接制作理实一体课程。 4) 课程发布 课程发布是确认理实一体课程已经建设完善，说明该课程可以对外公布。 5) 课程上架 课程上架是把学习中心 比喻成一个课程集合的书架，把每一门建设好的理实一体课程放入学习中心的可用于学习或教学使用。 只有课程上架后才能在学习环境或教学环境中加以应用，同时，课程上架后不能对理实一体课程内容进行修改；课程上架功能所对应有课程下架，课程下架后负责课程建设的人员可以对这门理实一体课程进行修改后重新发布。 6) 其它管理 其它管理包括网站更新、课程推荐、公告管理等。 网站更新：将学习中心理实一体课程进行全面的更新特色专业建设 实验室项目论证报告 第 24 页 处理。 更新处理是应用静态化处理技术，通过静态化处理能降低理实一体课程建设不断更新、学习者并发操作两者对系统所带来的拥 堵现象。 课程推荐：针对课程情况向学习者推荐的课程。 7) 课程信息 课程信息是对教师本身所建设的课程相关信息进行管理和统计。 包括我的课程、课程指导、报告评阅、笔记翻阅、课程统计等。 学习环境 学习环境是为每一个学习者创建了一个独立的自我学习与管理的空间， 学习者可针对自身学习需要进行学习计划，系统为每个学习者提供一个问题解答通道，同时，为每个学习者提供学习秘书促进学习进度。 1) 学习流程 学习主体流程： 2) 学习环境主要功能 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 25 页 1) 自我诊断 自我诊断是根据学习者的情况统计的比例情况以及对学习计划的提醒。 主要包括学习秘 书、诊断报告等。 学习秘书：系统为每个学习者提供学习助理，时时提醒学习内容、学习进度与时间安排。 诊断报告：根据学习学习计划情况，提供学习者自我学习计划与实现学习情况比例，提升学习者计划安排与学习时间控制能力。 2) 学习计划 学习计划是学习者对课程学习的统筹安排，发表个人学习誓言，根据学习目标计划各课程学习时间表，选择计划课程以外的课程进行学习。 主要包括我的宣言、 DIY learnling、自主选课。 3) 我的地盘 我的地盘是描述每个学习者所拥有的计划与非计划课程，学习者同学录记录。 主要包括我的课程、我 的报告、我的班级等。 4) 学习辅助 学习辅助是辅助学习者进行课程学习的工具。 主要包括搜索资料、我的笔记、我的问题等。 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 26 页 教学环境 教学环境是为教师创建一个虚拟的网络课堂环境，教师根据教学目标与要求开设不同专业的理实一体教学课程，针对课程建设一个网上圈子，使学习者在学习该课程时能与教师、其它学习者形成互动与交流，同时教师可对该课堂上课情况进行观测和管理。  教学环境组建流程  教学环境主要功能 5) 课堂建设 课堂建设是教师将理论知识与实训中心相应的技能实训相结合，形成专业理实一体课程，并形成网上虚拟教室或虚拟课堂的形 式，使学习者形成一个虚拟课堂环境，在该课堂上进行理论学习、体验经营管理和训练业务作业。 6) 上课安排 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 27 页 根据建设好的课堂情况，安排上课学习者与上课时间确定，教师可以很直观的了解指导的课堂数量、上课时间与上课人数。 提供上课时间排程管理，直观进行上课时间预设，自动在学习中心公布并通知学习者。 7) 课堂管理 提供教师在课堂教学时的虚拟控制台，对学习者数量进行控制、对学习者上课状态进行提醒、发布本课堂教学安排与教学。 主要包括课堂开放时段控制、计划外的学习者申请参与的审批、课堂开除学习者、对学习者的上课状态进行提醒等。 8) 课堂问 题 以课堂为中心形成一对一或一对多的课堂讨论交流区。 包括我要提问、我来回答，问题设置。 9) 课堂历史管理 记录虚拟课堂上课情况。 包括上课上人员与数量、上课情况统计、课上问题交流情况等。 学习中心建设意见 学习中心满足个性与共性的双重性。 学习中心一方面特色专业建设 实验室项目论证报告 第 28 页 满足学生与学生之间的个体差异，可根据个体个体差异进行自我定制；另一方面满足教师教学需求，通过学习中心的配置、与实训中心的连接制作理实一体课程，开设网络虚拟课堂，引导学生将理论知识应用于企业真实业务处理，提高学生业务处理能力。 学习中心是解决了学生学习的异步性。 通过学 习中心的配置将自主学习的课程内容分类整理存储与推荐，尊重学生的个别差异，在充分了解自身的客观条件与评估的基础上，根据自身的需要制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。 学习中心体现民主性。 在学习中心下，师生之间的关系是民主的，和谐的，老师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，学生之间、师生之间互互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。 学习中心提高学生能动性。 学习中心使学生的学习状态发生变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不公开发出了学生的潜能，而且培 养了学生学习的实际动手能力。 学习中心建设案例 学习中心主要充分发挥人力资源专业学生的主动性，以学生为主体，以多形式、全方向的内容为基础，强调培育学特色专业建设 实验室项目论证报告 第 29 页 习动机和浓厚的学习兴趣，强调创造性学习，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习氛围。 提供教师在线课程制作工具，方便教师课程建设的同时，降低课程建设成本投入。 学习中心业务结构 ： 学习中心界面 ： 课程样例 ： 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 30 页 学习环境样例 ： . 实训中心 利用现代技术手段（自动识别技术、计算机技术、网络技术、通信技术），通过分析建模构建的专业实 训 ,是理论与实践相结合 ,关于企业最佳岗位流程 ,用于强化各专业知识与技能的自主开放教学整合中心。 特色专业建设 实验室项目论证报告 第 31 页 实训中心封装科学的组织管理、整合工具，本着科学、高效、易用的宗旨，从教学目标出发结合实践教学和企业最佳实践 ,深入分析学习者的技能形成过程，用于强化各专业知识与相关企业岗位流程的“教与学”应用整合中心。 结合国内外企业最佳实践、从教学目标出发结合实践教学及各专业对应的行业运作特点 ,分析学习者的技能形成过程，强化各专业知识与相关企业岗位流程的“教与学”应用整合中心；创建 8。