浅谈多媒体技术及在教育领域中的应用_论文

浅谈多媒体技术及在教育领域中的应用_论文内容摘要：

的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。 这样一种交互方式 对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。 大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。 从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。 而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择 自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。 使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。 也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。 按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现 学生的认知主体作用。 多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。 这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。 实验心理学家赤瑞特拉（ Treicher）作过两个著名的 心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。 他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉， 11%来自听觉，这两个加起来就有 94%。 还有 %来自嗅觉， %来自触觉， 1%来自味觉。 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。 这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。 他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。 结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和看到内容的 50%，在交流过程中自己所说内容的 70%。 这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理 超文本 (Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。 如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息，那就成为 一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。 事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。 因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。 如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文 (文章、段落、或一句话、一个词 )都按相互间的联系被组织成正文网。 这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。 选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语 义联系。 认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。 人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。 所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性。