新时期职业教育教学改革的新思考姜大源

新时期职业教育教学改革的新思考姜大源内容摘要：

结构 职业学校的专业结构形式 选择 职业教育专业的选择方法 姜大源， 2020 重点专业 就业机会好 发展前景好 教育资源好 人力 、 物质 、 人文 、 管理 经济 、 个人 、 科技 、 教育 满足劳动市场需求 适应社会整体发展 体现办学效益优化 重点专业遴选的原则 就业率 、 创业率 、 对口率 、 稳定率 姜大源， 2020 重点专业建设 目标：品牌效应 学校品牌 行业品牌 地区品牌 提高办学效益 满足经济需求 强化调控作用 重点专业建设的目标 姜大源， 2020 政府职能 部门人力 投资结构 政府教育 部门人力 供给结构 指令性计划 职业 学校 专业 设置 社会用人 单位人力 需求结构 专业管理的一元结构：教育管理者推动方式 一元结构： 计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。 姜大源， 2020 政府职 能部门 ===== 政府教 育部门 职业学校 专业设置 人力供给 结构 社会用人 单位 人力需求 结构 劳动市场 人力供需 结构 调控：建立框架条件 多元办学主体目标 多元服务客体需求 专业管理的多元结构：市场受益者推动方式 多元结构： 市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。 姜大源， 2020 建立信息渠道 开展市场调研 实施职业分析 进行可行性研究 完成教学开发 专家论证 师资培训硬件配置软件配置 课程开发 修改草案 上报审批备案 招生宣传 专业实施 质量评估 专业设置基本程序 姜大源， 2020 职业教育的课程观 过 程 课程目标 定向性 能力观 职业教育课程的“三性”与“三观” 定向性与迁移性 专业能力 方法能力 社会能力 姜大源， 2020 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 学会学习学会工作 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 姜大源， 2020 课程内容 应用性 基础观 职业教育课程的“三性”与“三观” 应用性与普适性 普通文化基础 职业通用基础 职业专业基础 姜大源， 2020 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 纵向板块 横向板块 纵横板块 职业教育课程的宏观结构 姜大源， 2020 课程实施与评价 整体性 过程观 职业教育课程的“三性”与“三观” 整体性与局部性 职业分析 职业活动 职业能力 姜大源， 2020 结果性 还是 过程性 课程实施与评价 同一性 还是 特质性 终结性 还是 发展性 姜大源， 2020 显性还是隐性 能力本位的考试考核 技能与知识 笔试与口试 模拟与现场 结果与过程 学业成绩 与 能力评价 教育结构 与 就业结构 姜大源， 2020 学科导向的课程结构 学科整合的课程结构 主题导向的课程结构 行动导向的课程结构 姜大源， 2020 经验性知 识 事实性概念性知 识 理解性论证性知 识 陈述性知识 过程性知识 姜大源， 2020 策略性知 识 线型思维 —单向度 体型思维 —多向度 行动体系 学科体系 元知识 行动体系 学科体系 社会体系 科学性原则 情境性原则 人本性原则 职教课程开发原则 陈述性知识： 书本（理论） 过程性知识： 经验（实践） 内化（哲学工具：批判性思维）：能力 姜大源， 2020 学术型 技术型工程型 技能型 模块化课程 (分化 ) 纵向组织为主 横向组织为辅 垂直叠加确定深度 水平组合确定广度。