教育技术培训教程中级-模块6设计单元学习评价

教育技术培训教程中级-模块6设计单元学习评价内容摘要：

如测验题、调查表、观察表、量规、电子 档案袋、概念图、评价表等也都可以巧妙结合，以发挥各自的最佳评价功效。 你还通过网络及其它各种途径，收集更多有关教学评价的新发展、新理论、新方法、新工具，也可以通过网络、电话等方式与知名的专家交流有关教学评价的看法。 请把你获取的有关评价的新发展、新动态等信息填写在表 63 中。 表 63 评价的新发展情况整理表 发展方面 具体表现 评价的主体参与 自我评价与互评成为评价的重要组成部分 【拓展学习】评价的发展、过程性评价、发展性评价 1．评价的发展 评价的发展阶段 国内外对教育评价的发展阶 段划分有明显差异，这与我国的教育发展历史过程的特殊性有关。 在美国，现代意义的教育评价被分为四个时代：测量时代、描述时代、判断时代和第四代（有人称第四代为建构时代）。 这是以每个时期中教育评价的主要任务作为时代划分的依据。 在我国，学者们倾向于把 20 世纪 80 年代末 90 年代初作为我国教育评价发展的历史转折点，之前为间续发展时期，之后为持续发展时期。 一般认为 1985 年5 月《中共中央关于教育体制改革的决定》、 1990 年 10 月《普通高等学校教育评估暂行规定》、1993 年 2 月《中国教育改革和发展纲要》几个重要文件的相继颁发 是我国教育评价进入持续发展时期的标志。 这是一种从时间的连续性上对我国教育评价发展阶段作的简单划分。 评价的发展趋势 教育评价正朝着多样化方向发展，多元教学评价成为人们关注的焦点，具体表现为评价主体多样化、评价内容多样化、评价方式多样化、评价对象多样化、评价工具（评价方法）多样化、评价标准多样化和评价过程动态化。 评价的原则也更多地反映多样化的特点： 评价是多角度的； 评价关注学生不同阶段的成长； 评价要反映教学信息，尤其是学生的知识与技能在准真实情境中的运用； 正式与非正式评价同等重要； 学生是主动 的自我评价者。 评价资源链接 有关评价的更多资源请访问以下网站： 课程教材与评价网 素质教育评价网站 国际教育成就评价协会 美国联邦教育部 2．过程性评价 请你先阅读案例 62，看看在本案例中教师是如何组织过程性评价的。 案例 62《平 移和旋转》 (案例来源： 新县中心小学 张燕 ) 张老师在上《平移和旋转》这节课时，通过玩玩具导入学习内容 —— 平移和旋转，移一移桌子，玩一玩风车、赛车，学生玩玩具并观察每种玩具的运动方式，从而知道像小汽车、滑板这样的运动叫平移；像陀螺、风车这样的运动叫旋转。 张老师在这个过程中及时表扬学生不但观察的认真，而且还很会分类。 学生能说出生活中见过平移或旋转的现象，如学生指出开启的电扇、转盘、拧螺丝钉，走动 的钟表指针等属于旋转；推车、划船、滑雪、走路、起落架、推拉门窗等属于平移时，张老师评价他很注意观察生活，说得真准确，知识面真广，认识得也很准确。 学生通过思考会计算方格纸上图形平移的格数，并能涂出平移后的图形时，张老师评价他们很聪明，知道用实践的方法验证结果；能用计算的方法算小鸭子平移的格数更简便；不但观察得认真，而且表达得也很清楚。 课后张老师说到：‚把数学学习的方法加入到评价中，教师对学生数学学习过程的评价更实在有用，改变了以前整节课都用‘你真棒’‘顶呱呱’的单一说法。 ‛ 请根据案例 62，谈谈你对过程 性评价的理解和认识 : ____________________________ _______________________________________________________________________________ 在中国新一轮的课程改革中，提倡过程性评价成为一项重要的改革内容。 然而，“过程性评价”的概念没有得到专家的统一，但目前国内文献阐述的或实践中表现出来的观点主要有三种。 （ 1）过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价，评价的是学生的认知学习过程。 这种观点强调心理学意义上的学 习过程，引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平，从这一点来看是很有意义的。 从评价的角度来看，通过评价的过程，比如学生对某个问题的认识错误的分析，可以大致估计出学生的错误出在思维的哪一个环节上，进行思维的诊断，但这与评价学生的思维过程是两码事。 （ 2）过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”，典型方法或工具是“成长记录（学习档案）”或“表现式的评价”。 这种观点导向对非智力因素的重视。 过程性评价拓宽了学习评价的领域，运用质性评价工具对学生的情感、态度和价值观 进行评价，这是值得肯定的。 （ 3）过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，为“了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价，这实际上是从历时性的角度，将一个相对比较长的阶段（如一学年）划分成一些相对短暂的阶段（如一个章节），将短暂阶段学习结果的评价看成过程性评价。 3．发展性评价 发展性评价是 20 世纪 80 年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。 通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者 和评价对象共同商定发展目标的过程。 在新一轮基础教育课程改革中，发展性评价是在建构主义学习理论指导下提出的一种评价思想。 它重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，提倡评价的多元性。 这种评价观并不排斥作业、测试等学业成绩的评定方式，而是让这些评定方式呈现新的面貌；它并不否定量化评价，而是让评价融入更多的人文关怀。 《高中新课程评价改革》中写道：“发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关 注和关怀，不但要通过评价（包括通过分数）促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 ” 第 2步 分析评价的功能 说明： 在这个步骤中，通过研读案例，主讲教师和学员一起分析新的评价方法所带来的功能，并引导学员通过网络或其它文献检索方式，丰富对评价功能的认识。 促进课程的 “ 知识与技能 ” 、 “ 过程与方法 ” 、 “ 情感态度 与 价值观 ” 多样化目标的达成，教师 应 避免评价方法的单一化和简单化， 应 努力探索和运用适应新课程基 本理念的评价方法。 新的评价方法的应用将使得评价的功能获得极大丰富。 人们广为使用的总结性评价，以甄别与选拔为导向，只注重学习结果的考查而忽视了学习过程的判断，以单一的量化的考试作为评价的主要依据，在一定程度上制约甚至阻碍了学生的发展。 适应 21 世纪社会发展对人才的需要，教育理论发生了重大变化，注重发挥学习者的创造精神、培养学习者综合能力的自主探究学习模式应运而生，教育评价理论也随之发生了相应变化。 目前教育界十分倡导多元评价，即在评价中充分发挥学生的主体作用，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结 合运用，真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息。 学生的学习过程中常常会涉及很多半结构化的内容，这些内容通常难以用结构化的试卷去测量评价。 一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等很好地解决了这个问题，因此在教学过程中得到广泛应用。 这些评价方式的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。 在案例 《 交通问题中的算法描述 与探究 》 前三个阶段采用了学生“自评”，学员间、小组间“互评”相结合的方法。 教师引导学生通过过程性评价平台，进行同学间的“互评”活动，让学生在“互评”相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，并引导学生进行“自评”，引导学生进行自我肯定，挖掘自身优点和自我感受，从而起到了强化激励的效果。 此外，通过教师不断引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动，及时地调整学习活动，还很好地实现了对学习过程反馈调整的作用。 请结合案例《 交通问题中的算法描述与探究 》，联系自己 日常教学工作场景，分析评价形式 、方法与功能的变化对教学的影响，并请与其他学伴讨论交流对评价功能的认识，将这些新的认识 记录在表 64 中。 表 64 对评价功能的认识 评价形式、方法 评价的功能 互评 强化激励功能、反馈调整功能 自评 可以帮助 学生 发现问题， 促进发展 第 3步 研习评价与学习目标的一致性 说明： 在这个步骤中，通过细化单元学习目标，并把学习目标同可行的评价方式相关联，验证单元学习过程中教与学的有效性。 关联学习目标与评价方式，并非强调评价的单一化、追求目标与评价方式的一一对应关系，而是强调不同评价方式 的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。 仔细研读案例 64，注意案例中的老师是如何将单元学习目标进行细化并体现于评价方式之中的。 案例 64 国家的名片 —— 货币 （案例来源：深圳市南山实验学校张晶老师，略有改动。 ） 一、课题设计背景 活动内容 九年制义务教育教材小学语文第五册《中奖那天》，主人公过着拮据的生活，然而朴实的一家人却有着高尚的道德：‚一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。 ‛ 发生在学生中的事 （ 1）一天，一位同学带来一张新版 5 元人民币，同学 们争相传阅，也有的同学要与之换，甚至愿意用 10 元钱跟他换，均未交易成功。 （ 2）本班一外国学生带来外币 100 元，有一男生见了喜欢就拿出 10 元人民币与之交换，外国学生欣然答应。 后来，一女生觉得奇怪，就问外国学生：‚这些钱值多少人民币。 ‛外国学生笑答：‚一元。 ‛ 同学们的观点 在一次内容为《过生日，请同学吃饭好不好》的口语交际课上，很多同学都认为：花点钱算什么，友谊比钱更重要。 二、学习目标 知识与技能： 了解各国货币的图案及其蕴藏的丰富的文化，货币真伪识别与保护，简单的货币汇率关 系，了解与主题探究活动相关的学科知识。 情感态度价值观：激发学生对货币文化的热爱；形成正确的金钱观与消费观；养成合理消费的良好习惯。 过程与方法：运用上网查阅资料、参观访问等方式进行调查研究，提高学生收集与处理的能力；学会提出问题、解决问题；形成合作学习的能力与习惯；提高自我表现和交流表达的能力。 三、活动设计方案 活动计划 以问题为中心，通过激疑 —— 质疑 —— 解疑，使学生学会提出问题，学会通过有效途径解决问题。 首先以学生中发生的几件事引发学生议论，提出与货币相关的问题，引 发学生对货币的好奇，激发学生探究货币的浓厚兴趣。 通过上网查阅、调查走访、查阅文献资料等方法，了解货币及与货币相关的丰富文化。 之后，由货币本身扩展到调查、了解人们对货币的看法，经过理性的思考，通过网上论坛、作文等方式拓展到自己的金钱观、消费观。 由浅入深，由易到难，由感性到理性，逐步拓展。 活动实施 个别学习、合作交流、网上探究、查阅文献资料、社会实践（包括考察、采访、问卷等方式）。 认知框图 计划活动步骤 （ 1）前期准备阶段。 经过议论提出 问题，利用相关的网络资源或调查走访等方式解决问题，了解货币，了解有关货币的丰富文化，完成初步的探究报告。 （ 2）明确目标，收集整理资料。 通过初步的调查了解，学生对货币有了一个整体的认识，然后自由结组，小组商议选择本组探究的主题，在小组长的带领下进行自主学习、合作学习、查询资料、调查研究，收集有关信息。 （ 3）分工合作，提交作业。 根据所收集到的资料，小组成员共同整理，分工完成 Word、 PowerPoint、 FrontPage等形式的研究报告或主题电子作品。 然后通过网络或当面递交等形式提交作业。 （ 4）合作 交流，准备汇报。 小组内合作学习，开展交流，进一步加工、整理、整合材料，形成小组交流文稿，并 确定发言人。 （ 5）交流总结，完成研究报告。 （ 6）调查了解他人的金钱观。 通过网上阅读相关文章及走访询问等形式，了解人们对于金钱的看法。 （ 7）进入网上论坛，充分发表自己对于理财消费的看法，并撰写小论文。 四、探究过程（略） 五、交流评价 本组交流 货币 金钱观 古币 其 它 其它 欧元 人民币 现行货币 电子货币 亚洲货币 合理消费 北美洲 货币 他人金钱观 自我金钱观 货币与音乐 货币与政治经济 货币与其它的关系  在小组成员共同准备的基础上，派代表向全班汇报小组的研究成果。  小组成员记录报告后其他同学提出的问题以及本小组成员的回复。 倾听其他小组的报告  记录下其他 小组的报告要点。  及时记下你打算质询的问题。  记录下该小组对你所提问题的回复。  在网上论坛继续展开后续讨论。 反思评价 附学生学习评价表 小组： 评价项目 评价内容。