教育技术培训教程中级-模块7实施单元教学过程

教育技术培训教程中级-模块7实施单元教学过程内容摘要：

伴的不良行为 很好 能做到自己不主动浏览不良网站 较好 能不浏览或发表不良信息，但有时会有好奇性 一般 经常浏览不良网站，有时要发表、保存不良信息 有待改进 第三阶段：方案的完善与制作（ 2课时） 1．设 计本旅行社的游程安排 教师提示：旅游主题的不同，游程也会有所不同。 选择景点要考虑游客的兴趣爱好、年龄特征等因素，安排游程要考虑景点的位置，交通是否通畅等因素，另外还要尽量照顾到游客的某些特殊要求。 旅行社成员共同商议：从已收集到的资料中筛选出更符合本社旅游主题的内容，制定本次游程，填写 “学生电子档案”表 10。 表 10. 游程的具体安排 日程 时间 景点 活动内容 第一天 第二天 2．核算旅行社的费用 根据本方案选择的景点、宾馆和 交通工具，计算方案的收支情况。 可以先从前面收集到各项费用的总额，加上旅行社预期盈利，确定向每位游客收取旅游费用金额。 不切实际地提高旅游费用，没有游客会参与到这次旅行之中，所以价格的定位应该考虑游客的承受力。 另外，旅行社为吸引游客，可提供人性化的服务（如为游客分发“小贴士”）。 请学生完成 “学生电子档案” 表 11 的内容。 表 11. 旅行社费用清单 费用名称 预收（元 /人） 支出（元 /人） 盈亏（元 /人） 景点收费 膳食费用 住宿费用 交通费用 其他费用（导游） 合计 3．制作“上海二日游”方案的演示文稿 各社成员分工：推选一位擅长绘画的成员负责制作宣传海报，其他成员合作制作演示文稿。 请学生先填写“学生电子档案”表 12 中的第一、二两列，其余的内容在学生完成制作后再填写。 表 12. 方案制作时小组分工合作情况 成员姓名 承担的任务 遇到的困难 接受他人帮助 帮助他人 掌握的新技术 教师提示： 总体设计：明确主题，确定风格，相互连贯，突出个性，吸引观众； 页面设计：确定中心，选择内容，图文安排，色彩搭配，前后 呼应 可以采用各种软件来制作方案的演示文稿或宣传海报，比如金山文字 /Word，金山演示/PowerPoint 还有 FrontPage 等，以不同的形式进行展示。 各种软件都有自身的优势，要根据小组的需要和自己的能力进行选择。 请学生完成“学生电子档案”表 13。 表 13. 各种工具软件的优缺点 软件名称 优点 缺点 金山文字 /Word 金山演示 /PowerPoint FrontPage 4．阶段评价 表 14. 第三阶段阶段评价表 评价指标 表现标准 等级 自评 互评 资源共享 能主动向同伴提 供所有的信息，并乐意与同伴交流，提出自己的想法， 很好 能在同伴要求时提供所需信息，愿意与同伴交流 较好 能向部分同伴提供信息 一般 不愿意与同伴交流、提供信息 有待改进 分工合作 能乐意认领各类任务，把握好时间并主动帮助同伴 很好 能服从组内分工，但不能准时完成，愿意帮助同伴 较好 能服从组内分工，但不能准时完成，不善于主动与同伴合作 一般 不肯认领任务自己不喜欢的任务，经常与同伴主生矛盾 有待改进 诚信行为 能高质量地完成自己承担的任务，不 抄袭 很好 能按时完成自己承担的任务，偶有拖延，不抄袭 较好 能在同伴帮助下完成任务，但 不 拖延，不抄袭 一般 不能按时完成任务或经常抄袭 有待改进 归纳总结 能通过比较的方法，找出表中各工具软件的优缺点 很好 能通过比较的方法，找出表中部分工具软件的优缺点 较好 能在同伴提示下，找出一小部分的优点或缺点 一般 不愿意观察和思考 有待改进 第四阶段：交流、展示（ 2课时） 1． 展示前的准备工作  内容的梳理 各旅行社成员讨论下面的问题，并把讨论结果记录 在工作日志上：  我们的宣传海报完整吗。 能吸引游客吗。  小组的演示文稿还有需要改进的地方吗 ?  游客可能会就哪些问题提问。 如何作答。  三个内容如何安排展示的先后顺序。 为什么要这样安排 ?  演讲时的分工  预计演讲时间是  负责演讲的同学是  负责放映演示文稿的同学是  负责回答他人提问的同学是  负责 的同学是 2．成果展示 教师提示：在 展示时各成员要相互鼓励，体现出组员之间的默契，在演讲时，注意眼睛和听众的交流，应友好地回答听众的问题。 良好的体态语，充满自信的讲解是取得成功的关键。 认真观看其他旅行社的演示，发现他们的长处并记录下来，将对自己有很大帮助，如果能发现问题并提出建设性的建议，那么这是在帮助他人成功。 请学生完成“学生电子档案”表 15。 表 成员 1 成员 2 成员 3 成员 4 讨论演讲稿时 回答他人问题时 负责的成员遇到困难时 观看他人演示时 4．阶段评 价 表 16. 第四阶段评价表 二级指标 表现标准 等级 互评 师评 成果展示 演示者能用多种形式熟练展示作品 很好 演示者能展示作品，但形式单一 较好 演示者能在同伴的帮助下，展示作品 一般 演示者不能正常的操作，展示作品 有待改进 阐述内容 陈述了所有的内容（超出所要求的），并对所提出的问题能够进行详尽的解释。 很好 能够轻松地陈述所要求的内容，但不能够对所提出的问题进行详尽的解释。 较好 没有掌握所要求的内容，只能回答一些与项目有关的基本问题。 一般 没有掌握所要求的内容，也不能回答与项目有关的基本问题。 有待改进 视觉效果 恰当地运用图片等视觉材料来强化文本内容的呈现，增强了展示效果。 很好 运用的图片等视觉材料与文本内容的呈现有关。 较好 偶尔运用图片等视觉材料，但很少能支持文本和内容的展示。 一般 没有运用图片等视觉材料。 有待改进 表达 声音清晰，发音标准 很好 声音清晰，发音大部分标准。 较好 声音较清晰，但发音不标准，听众很难听 一般 发音不正确，说话太轻，以至于后面的同 有待改 进 倾听他人演讲 专心听，不制造任何干扰性的噪音或动作。 很好 专心听，但有一次制造了干扰性的噪音或动作。 较好 有时候像没在听，但没妨碍别人。 一般 有时像没在听，并且制造干扰性噪音或动作 有待改进 第五阶段：项目小结报告 (2课时 ) 1．项目小结报告 在写项目小结报告之前对自己负责的工作进行详细地回顾是十分必要的，尤其是遇到困难和疑问时如何解决的经历。 通过写项目小结，整理自己在本项目学习的过程中在信息技术综合应用能力和思维能力提高的收获与不足，以便日后改进。 教师提醒 ：你的项目小结报告中包含以下内容了吗。  在这次完成项目的过程中，你主要负责哪些工作。  你是怎样完成这些工作的。  在工作中，你遇到了什么样的困难。 是如何解决的。  完成项目的过程中，有哪些收获。 最让自己高兴的是什么。 学生们完成项目小结报告后，上传到教师机的共享文件夹中，由学生评选出最佳的三份报告，给予奖励。 2．总结信息技术的作用 完成《上海二日游》的方案离不开信息技术的帮助，请列举计算机在这次项目中的作用，并选择适当的工具软件记录下来。 在讨论在基础上，各成员填写表 17 中各项内容。 表 17. 计算机在本次项目中的作用 阶段 使用的计算机软件和技术 发挥的作用 信息收集 信息处理 信息表达 信息展示 3．项目的反思 完成“上海二日游”的旅游方案，我们经过了五个阶段：理解项目，确定主题、分工合作与信息搜集、方案的设计与制作，交流、展示方案、项目小结与反思。 在这五个不同的阶段，我们有哪些收获。 记录下来，这些都将是宝贵的资料。 请学生填写表 18 中各项内容。 表 18. 项目的反思 完成项目的阶段 经验与教训 改进方法 理解项目，确定主题 分工合作与信息搜集 方案的设计与制作 交流、展示方案 项目的小结与反思 4．阶段评价 表 19. 第五阶段评价表 二级指标 表现标准 等级 自评 互评 探究精神 在组织报告内容时能积极思考，并能发现新的问题 很好 在组织项目报告时，能发现在的新问题 较好 能写出部分报告内容 一般 不愿意思考，也不写报告 有待改进 与同伴的合作 在项目实施过程中，总是能认真听取、共享并支持小组中其他人的努力成果。 努力保证大家共同好好工作 很好 在项目实施过程中，通常能认真听取、共享并支持小组中其他人的努力。 在小组中不无故惹事 较好 在项目实施过程中，通常能听取、共享并支持小组中其他人的努力成果。 偶尔会我行我素 一般 在项目实施过程中，很少听取、共享并支持小组中其他人的努力成果。 经常会我行我素 有待改进 总结反思 报告组织得很好，并且能客观地评价本组的成功与不足之处 很好 报告组织得很好，并且提到了本组的成功与不足之处 较好 报告中只叙述了完成项目的整个过程 一般 报告内容不完整 有待改进 归纳总结 能从信息获取、资源共享、信息展示等方面感 受到计算机的优势 很好 能从信息获取、展示等方面感受到计算机的优势 较好 能从信息获取、展示等方面感受到计算机的快速及方便 一般 对计算机软件的各个功能还不清楚 有待改进 在 这个教学案例 中，你认为教师是如何实施教学过程的呢。 你可以从 教学的组织形式、教学过程中的学生控制与管理、教学的任务分配、学生学习的诊断与调控、学习活动的评价与激励等方面来考虑。 如果 让 你来上这堂课， 你会如何处理呢。 你能够从中归纳出一些好的建议，并将其迁移到单元教学过程中吗。 请将想法 填写在下表 72 里。 表 72 管理策略分析记录表 管理策略 有无应用 应用分析 应用评价 应用改进 教学组织 学生控制与管理 教学 任务分配 学习诊断 与调控 学习评 价 与奖励 在实践过程中，我们常常 还 会借助于适当的工具来支持教学过程的管理与实施，如通过设计一些管理学习过程的支架、建立适当的学习模板等。 【拓展学习】教学组织形式的定义及其与教学方法的关系 1．教学组织形式的定义 国内许多教育学者对教学组织形式也提出了各种不同的 解释。 有的认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。 有的著作提出“教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。 ”有的著作指出：“教学组织形式，就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织形式”。 还有的著作认为，教学组织形式“就是根据一定的教学目的和教学内容以及教学的主客观条件组织教学活动进行的方式”。 由此可见，国内教学理论界至今对教学组织形式的概念尚未形成一致的看法。 各种提法的侧重点有所不同，均在不同程度上或从不同角 度表明了教学组织形式的一些特征。 通过比较，我们可以对教学组织形式作这样简要的概括：教学组织形式就是教学过程中教师和学生的组织学习活动的方式及教学时间和空间的安排方式。 2．教学组织形式与教学方法 各种教学过程都需要一定的教学组织形式来进行和开展，采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。 不同的教学方法、手段只有运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。 通过考察教学实践及当代教学改革的种种模式不难发现，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革 乃至整个教学模式的改革融为一体的。 正因为如此，许多教育学和教学论专著在论及教学组织形式问题时往往也涉及到教学方法问题乃至教学模式问题；在教学实践中，人们也很难将教学组织形式同教学方法截然分开独立设计，只是为了理论研究的方便，人们才把它抽出来，作为独立的范畴分别考察。 教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的这种关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的展开和效果具有直接的意义。 采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化。 长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试 ，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和。