教师考编教育心理学知识点总结

教师考编教育心理学知识点总结内容摘要：

记忆 ，是人脑对经验的印留、保持和再现的过程。 ：识记、保持、回忆。 从信息加工上来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 （ 2020） 型： ⑴ 根据 思维 ：间接性、概括性、问题性。 ： ⑴ 根据思维的发展水平不同划分：知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。 （ 2020）⑵ 根据逻辑性分：分析思维、知觉思维。 ⑶ 根据指向性分：集中思维、发散思维。 ⑷ 根据思维的创造程度分：常规思维、创造性思维。 、本质的、特征的思维方式。 ：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 ：概念、判断、推理。 ： ⑴ 提出问题 (发现矛盾的过程 )。 ⑵ 明确问题 (找出主要矛盾的过程 )。 ⑶提出假设 (以假设形式找到解决问题方案 )。 ⑷ 检验假设 (通过理论和实践形式检验假设 )。 ： ⑴ 人的知觉特征。 ⑵ 定势与功能固着。 ⑶ 个体经验水平。 ⑷情绪与动机。 ⑸ 个性因素。 （ 2020） ：酝酿、社会因素。 ： ⑴ 运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性； ⑵ 培养发散性思维与集中性思维； ⑶ 发展学生的创造性想象力； ⑷ 鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。 ：预见功能、补充功能、代替功能。 ： ⑴ 根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象。 ⑵ 根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。 ⑶ 在有间想象中，根据 情绪与情感 ：快乐、悲伤、愤怒、恐惧。 ： ⑴ 心境：微弱的、持续时间较长的，具有弥散性的情绪分类。 ⑵ 激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。 ⑶ 应激：在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度紧张的情绪状态。 ：道德感、理智感、美感。 （ 2020） ：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。 （ 2020） ：抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。 ： ⑴ 只觉自己的情绪状态。 ⑵ 学会转移自己的注意。 ⑶ 合理宣泄负面情绪。 ： ⑴ 培养积极乐观的人生态度。 ⑵ 培养广泛的兴趣爱好。 ⑶ 丰富自己的情绪体验。 ⑷ 学会自我欣赏与自我接纳。 ⑸ 建立良好的人际关系。 ⑹ 正确面对和处理负面情绪。 ： ⑴ 双趋冲突。 ⑵ 双避冲突。 ⑶ 趋避冲突。 ⑷ 多重趋避冲突。 ：自觉 性、果断性、自制性、坚韧性。 第七章 需要与动机。 ：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 （ 20 2020） ：人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。 ：引发功能、指导功能、维持和调整功能。 （孩子不爱学习怎么办。 ）： ⑴ 创设问题情境，实施启发式教育。 ⑵ 根据作业难度，恰当控制动机水平。 ⑶ 充分利用反馈信息，有效进行奖惩。 ⑷ 合理设臵课堂结构，妥善组织学习竞争。 ⑸ 正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习。 ⑹ 提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。 第八章 能力 、技能的关系： ⑴ 知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展。 ⑵ 能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。 ⑶ 知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。 ⑷ 知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。 能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能 的结果，两者是相互转化、相互促进的关系。 ： ⑴ 按功能的倾向性分：一般能力、特殊能力。 ⑵ 按能力的功能分：认知能力、操作能力、社交能力。 ⑶ 按能力参与其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。 ：遗传、环境和教育（产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性）（ 2020） （ 2020）：哈佛大学的加德纳教授提出。 观点：人类的神经系统经过 100 多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。 智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智 力成分所构成。 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。 .多元智力理论对教育的启示： ⑴ 传统教育只重视课堂学习，忽视社会实践。 ⑵ 单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。 ⑶ 标准化考试过分强调语言智能和数学逻辑智能。 ⑷ 音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的表现。 ，创造力是智力的高级表现形式。 ，即元成分、操作成分、知识获得成分。 第九章 气质与性 格 、稳定的动力特征。 （体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。 胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。 这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。 多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。 这种气质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易 转移，情绪易改变冷淡市办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。 粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。 这种气质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。 抑郁质相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。 这种气质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。 ——克雷奇摩；激素说 ——伯尔曼；血型说 ——古川竹二；活动特性说 ——巴斯；高级神经 活动类型学说 ——巴普洛夫。 、习惯化的行为方方面的个性心理特征。 ： ⑴ 气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多的受社会生活条件的制约，主要是后天的。 ⑵ 气质无好坏之分；性格在社会评价上有好坏之分。 ⑶ 气质可塑性较小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较明显。 ⑷ 气质可以按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特色彩。 ⑸ 气质会影响性格形成与发展的速度。 ⑹ 性格对气质有重要的调节作用。 ：行为评定法（包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法）、实验法、测验法。 第十章 态度与行为 ： ⑴ 刻板印象（归于某个类别）。 ⑵ 首因效应（陌生人）和近因效应（熟悉的人）。 ⑶ 晕轮效应（光环效应）。 ⑷ 投射效应（以己度人）。 ，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 ：真从众、权宜从众、不从众。 ：行为参照、偏离恐惧、人际适应。 第十一章 心理健康教育 的六条标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 ： ⑴ 预防精神疾病，保护学生心理健康的需要。 ⑵ 提高学生心。