幼儿教育心理学总结

幼儿教育心理学总结内容摘要：

学习方式 （学习类型、学习风格） 、认知方式、性别差异 学习类型的特点 学习类型直接参与学习活动并影响学习效果 学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式 学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等 方面表现出来。 学习类型具有独特性、稳定性 帕克 按学习风格分，学习者有两类： 序列性学习者与整体性学习者 学习类型的代表理论 按活动状态区分。 （具体经验 化 、 抽象概念化、反思观察、积极实验 ） 邓恩的学习类型理论 适宜性教学方法 主要包括： 年龄适宜与个别差异适宜（能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异） 适宜性教学方式 资源利用模式 补偿模式 治疗模式 个别化教育方案。 策略可归纳为三种 性向与教学处理交互作用模式 调整儿童的学习速度 提供多样性教材 调整教师的角色 在个别化教育方 案中最常用的是档案袋评价 第六章 幼儿社会性学习与教育社会性学习 幼儿社会性： 个体 在幼儿阶段，幼儿社会文化、教育等因素的影响，使其对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。 社会能力 界定： 社会交往中表现出的行为能力和品质。 构成 ： 社交能力、亲社会行为能力、社会适应能力。 价值 有助于幼儿建立积极的同伴关系 有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康 有助于幼儿认知能力的发展 影响因素 幼儿自身 （人格、个性特征、观点采择能力、社会信息加工机能）。 同伴 教师。 教师的作用 文化差异 改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。 根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会 T 直接参与 S 交往活动，给以榜样示范、引导帮助，培养形成良好、积极的社会交往能力与品质。 教师指导 通过 理解能力 指导促进幼儿社会能力的发展 第一、 引导 幼儿关注他人情感 第二、 指导 积极理解他人的行为 通过 交往能力 指导促进幼儿社会能力的发展 第一、 教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。 第二、教师应给予幼儿轮流 活动的指导 第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导 第 四、教师还要给予幼儿分组配对的指导 相对功利取向 避免惩罚、服从取向 寻求认可取向 遵守法规取向 后俗水平 社会法制取向 普遍伦理取向 9 岁以下 9 岁 15 岁 16 岁以后 柯尔伯格 群体社会化发展理论：认为儿童社会化主要是在群体中实现的。 习俗水平 前习俗水平 幼儿的同伴关系 社会测量法： 莫雷诺。 3种：同伴提名、同伴行为描述、同伴等级评定 同伴关系的 5种类型 受欢迎者 被拒绝 者 被忽略 者 有争议 者 一般 者 社会性学习与教育理论 哈里斯 同伴群体内的同化与异化：儿童倾向于在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致。 也可能倾向于把自己看做一个独立的个体而非相似的成员，这时则发生异化。 文化通过群体过程传递：对儿童个体来说，文化传递要通过同伴群体的过滤。 总之，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。 社会性教育的原则： 情感支持性原则。 核心内容 行为实践原则 榜样作用原则 一致性原则（教师自身态度、园内教师间、家园一致性） 随即教育原则 建立接纳与关心的情感关系：爱 S、接纳、尊重 S、对 S 持有理解、支持的情感态度。 积极的情感投入和情感激发。 T 应重视自身对 S 的榜样作用 T对待他人与 S的情感态度是其榜样作用的重要部分 S 同伴间的影响日益增大。 （ S 主要的交往对象： T 和同龄伙伴） T 必须 认识 到随机教育不是一种“捎带”教育，更不 是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。 T 必须做一个善于 发现 教育时机的有心人，善于捕捉教。